文學(xué)史類課程慕課配套建設(shè)研究

岳立松

摘 要 慕課模式的開放性、多樣化受到追捧，也為課程改革提供了新的思考路徑。文學(xué)史類課程慕課配套建設(shè)應(yīng)重視在教學(xué)互動、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)與能力提高方面展開。通過教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生引導(dǎo)、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)四個方面進(jìn)行配套建設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步把所學(xué)知識吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)形成不斷地、系統(tǒng)的推進(jìn)機(jī)制，推動漢語言文學(xué)的學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 慕課 配套建設(shè) 文學(xué)史

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.052

Research on the Construction of MOOC in Literary History Courses

YUE Lisong

（Xi'an Technological University Humanities College， Xi'an， Shaanxi 710021）

Abstract The openness and diversity of the MOOC model are sought after， and it also provides a new path of thinking for curriculum reform. The construction of philosophical history courses should focus on teaching interaction， student learning promotion and ability improvement. Through the teaching construction design， student guidance， classroom teaching and after-school learning， the students will help to further internalize the knowledge they have learned， so that learning can form a continuous and systematic promotion mechanism and promote the discipline construction of Chinese language and literature and the transformation of the talent training model.

Keywords MOOC； supporting construction； literacy history

慕課教學(xué)這一新型的教學(xué)理念旨在利用視頻等信息技術(shù)手段將教學(xué)知識講授移至課上，利用開放的視角、更多元的媒體方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)效果的提高。雖然很多高校參與到慕課教學(xué)的探索和實(shí)踐中，但是在針對能力培養(yǎng)方面仍然缺乏針對性與系統(tǒng)性，尚沒有形成知識輸入與學(xué)生能力輸出這一目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)。因而還需要開展基于慕課課堂的文學(xué)史類課程配套構(gòu)建，以此提高本科教學(xué)質(zhì)量，推動漢語言文學(xué)的學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

1 慕課課程配套建設(shè)與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

在目前的慕課實(shí)踐中，教師的教學(xué)重點(diǎn)偏重強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的理論性與知識性，仍偏重以教師講授為主，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和督促學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和對教學(xué)效果的檢測方面尚需完善。文學(xué)的教育目標(biāo)不僅僅是知識和技能的傳授，更需要注重學(xué)生思維能力、審美評價的培養(yǎng)，樹立良好的社會價值取向，因此文學(xué)史類課程的慕課配套建設(shè)應(yīng)在教學(xué)互動、學(xué)習(xí)促進(jìn)與能力提高方面加強(qiáng)配套建設(shè)。

文學(xué)史類課程的慕課教學(xué)配套建設(shè)希望進(jìn)一步探尋人才培養(yǎng)模式，激活學(xué)生的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，課堂上利用討論和對話的方式和課下自主有針對性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步把所學(xué)知識吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)形成不斷地、系統(tǒng)的推進(jìn)機(jī)制，完善能力培養(yǎng)，通過這種激活和內(nèi)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性、針對性和有效性。學(xué)生的課堂接受與能力培養(yǎng)形成對接，從而真正實(shí)現(xiàn)高等教育的專業(yè)教學(xué)與社會需求的對接，“文學(xué)課程與信息技術(shù)的融合不斷刷新教與學(xué)的關(guān)系，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成了一系列沖擊，不僅使高校師生關(guān)系發(fā)生了深刻變化，而且對教師的授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)?！盵1]

通過構(gòu)建和完善文學(xué)史類課程相關(guān)配套建設(shè)，有效地和有針對性地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力來實(shí)施教學(xué)改革，將深化中文專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，有利于實(shí)現(xiàn)依據(jù)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)改革。

2 教師教學(xué)設(shè)計的配套建設(shè)

在慕課課堂中，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更要強(qiáng)調(diào)對課程的設(shè)計與開發(fā)。教師要在慕課時具有現(xiàn)代的教學(xué)理念，在設(shè)計文學(xué)史理論知識點(diǎn)時，應(yīng)該更好地把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也要注意學(xué)生的興趣點(diǎn)。課堂設(shè)計要包括知識內(nèi)容的講授，更要強(qiáng)化對于課堂效果的檢驗(yàn)、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)以及學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)和提高。文學(xué)史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是建立在閱讀文學(xué)的基礎(chǔ)上，文學(xué)史課程以史為線索，串聯(lián)起來各重要作家作品與文學(xué)思潮，所涉及的內(nèi)容豐富，因而更需對課程設(shè)計具有針對性和有效性。教師首先要明確每一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識點(diǎn)及相關(guān)的參考資料。通過了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的疑問與興趣點(diǎn)，列出學(xué)生所出現(xiàn)的高頻率問題，要結(jié)合學(xué)生興趣，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中所難以克服的知識難點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，加以總結(jié)和歸納，從而為在課堂上教師進(jìn)行升華知識，組織討論，奠定基礎(chǔ)。

3 學(xué)生接受引導(dǎo)的配套建設(shè)

當(dāng)下社會是知識和信息時代，學(xué)生能夠通過各種途徑吸納大量信息，如何在閱讀中檢索、利用信息，提煉有用信息，這也是一個能力培養(yǎng)的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思考是被動的，在慕課類課程通過多媒體互動，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，并結(jié)合學(xué)生的疑問與應(yīng)知應(yīng)會的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，對經(jīng)典篇目要做到精讀，對其他篇目要有泛讀，先行閱讀有助于做好學(xué)生課前提問與思考環(huán)節(jié)，找到自己的興趣點(diǎn)，從而有利于教學(xué)中對作品的整體把握。除文學(xué)作品的閱讀之外，教師還應(yīng)提供著名學(xué)者的相關(guān)研究，有利于學(xué)生自覺地進(jìn)行相關(guān)問題的探索，有助于提高學(xué)生的思辨性，也可以開闊學(xué)生的視野。通過上述課堂準(zhǔn)備，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的盲目性和閱讀的無所適從感，從而將學(xué)生置于有主動性、有目的性、有探索動力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才能充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審美感知能力、鑒賞和評論能力，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

4 課堂教學(xué)的慕課配套建設(shè)

慕課基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，慕課課堂突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式空間和時間上局限，其隨時隨地的特點(diǎn)可以讓學(xué)生根據(jù)自身需求合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。慕課教學(xué)的課堂時間是高度凝練的，教師以深入淺出的形式系統(tǒng)分析文學(xué)史的基本知識與發(fā)展脈絡(luò)，分析經(jīng)典作家作品。教師應(yīng)合理安排知識體系的講授、拓展閱讀、分析鑒賞、深入思考、師生對話、互動的環(huán)節(jié)，形成形之有效地引導(dǎo)和檢測和督促的機(jī)制，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有目的性和方法性，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）話題和知識點(diǎn)為核心的課堂配套建設(shè)。以教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，設(shè)計出話題方案。以問題意識和探究式學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，通過教師課前所設(shè)計好的實(shí)踐任務(wù)，通過師生和學(xué)生之間的交流和互動，教師從旁進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的探究方向，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師督促下，而是在興趣驅(qū)使下的自覺學(xué)習(xí)。在進(jìn)行話題引導(dǎo)教學(xué)時，要充分利用音樂、視頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。（2）場景呈現(xiàn)式教學(xué)配套建設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，在理解的基礎(chǔ)上加以改編，利用短視頻等學(xué)生喜歡、易于操作的形式來重現(xiàn)演繹，再現(xiàn)經(jīng)典場景，使學(xué)生有文學(xué)帶入感，以切身體驗(yàn)進(jìn)入到文學(xué)情境中來。配套建設(shè)時要完善短視頻導(dǎo)入機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)、微信等形式使學(xué)生得到展現(xiàn)。（3）討論群組的教學(xué)配套建設(shè)：將教師為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)，形成團(tuán)隊討論機(jī)制。就某一問題共同查閱資料，相互討論，互助學(xué)習(xí)，利用多媒體形式，建構(gòu)學(xué)習(xí)群組，利用多媒體的實(shí)時互動性，展開討論。討論的難度設(shè)定應(yīng)由淺入深，先行激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和疑問點(diǎn)展開，引導(dǎo)學(xué)生以主體的形式參與討論，使學(xué)生積極思考。引入彈幕等形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時交流思想，互相觸發(fā)，使學(xué)習(xí)更有興趣，同時也能激發(fā)學(xué)生的思考。

5 課后學(xué)習(xí)的慕課配套建設(shè)

慕課課程濃縮了課堂講授的精華，但課上時間畢竟有限，文學(xué)史類課程的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生在課下的大量閱讀、思考和各種技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)作性的思維活動。教師還需要為學(xué)生精心設(shè)計一系列可供其課下進(jìn)行思考和實(shí)踐的配套系統(tǒng)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效果。

解放教育觀和改革教學(xué)過程都強(qiáng)調(diào)交流的重要，要提供學(xué)生表達(dá)思想、參與交流的機(jī)會，讓學(xué)生在交流中思考、覺悟，促進(jìn)其閱讀思考，提高其思維能力和表達(dá)能力。巴西著名教育家弗萊雷在研究“解放教育觀”時認(rèn)為“要塑造理想的言語場景，就需要尋找一種能夠自由發(fā)聲和促成對話的媒介，將傳統(tǒng)自上而上的垂直傳播模式向平行的、自下而上的傳播模式轉(zhuǎn)移”。[2]相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自主性，也對學(xué)生自我管理提出更高的要求。課后強(qiáng)化配套建設(shè)要形成一套行之有效地學(xué)習(xí)機(jī)制，使課上的學(xué)習(xí)得以延展至日常之中，形成持續(xù)地、深入地學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要更好地引導(dǎo)學(xué)生在課下，形成激勵和促進(jìn)機(jī)制，在多媒體時代發(fā)揮媒體的互動性與參與性，使學(xué)生更有興趣地去自覺完成?！皩W(xué)習(xí)不僅僅要接受和掌握知識，更要在掌握知識的基礎(chǔ)上提高能力，尤其是能夠自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力?！盵3]

雖然目前慕課建設(shè)有一定的對學(xué)習(xí)進(jìn)程和掌握程度的考查，但仍缺乏將所學(xué)知識應(yīng)運(yùn)于實(shí)踐中能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先，建設(shè)考查系統(tǒng)。系統(tǒng)要包括知識點(diǎn)的掌握，通過知識點(diǎn)難度的增加來設(shè)置過關(guān)模式。各階段打分和通關(guān)的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣，教師也可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開充分交流和給予相關(guān)指導(dǎo)。系統(tǒng)還應(yīng)包括鑒賞和思辨能力的培養(yǎng)和檢測。文學(xué)史的學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)語言、寫作和思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和文化觀念。慕課教學(xué)的配套建設(shè)中利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體互動，設(shè)置文學(xué)史思考題，激發(fā)學(xué)生的思考，以各類主題模式，使學(xué)生參與討論，充分利用圖文并茂的媒介資源，建立考查系統(tǒng)?？疾橄到y(tǒng)的完善可以使教師對教學(xué)效果進(jìn)行測評，更重要是使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況及實(shí)踐能力進(jìn)行自評，使學(xué)習(xí)更有針對性和有效性。

其次，建設(shè)展示平臺。鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，通過古代文學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以模仿評點(diǎn)、論贊等形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作和展示，利用多媒體資源，對學(xué)生的寫作進(jìn)行展示，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；建設(shè)微信平臺，通過短小的評論、小說、短視頻的形式，以學(xué)生喜聞樂見的形式展開，訓(xùn)練日常的寫作表達(dá)，積累經(jīng)驗(yàn)，為日后的畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)，更為語言表達(dá)的思維分析能力的培養(yǎng)提供良好的保障。展示平臺建設(shè)之時要注重圖文互讀，給學(xué)生帶來新鮮感與樂趣，將課程學(xué)習(xí)與日常生活傳播形式結(jié)合，使教學(xué)產(chǎn)生新的動力。

通過充實(shí)慕課課堂教學(xué)模式的配套建設(shè)，在文學(xué)史類課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮慕課教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)。培養(yǎng)中文專業(yè)學(xué)生的言語、思維和寫作能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，延展深化課堂教學(xué)效果。

基金項目：西安工業(yè)大學(xué)教改項目（18JGY40）

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉玉威."慕課”背景下的大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)研究.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016（4）.