劉志英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容加以補(bǔ)充，并建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系。讀寫(xiě)結(jié)合法作為一種高效的語(yǔ)文教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)應(yīng)用，具有重要的作用和價(jià)值。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，細(xì)化探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的價(jià)值和具體對(duì)策，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；應(yīng)用實(shí)踐

一、前言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要合理化培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合理化應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)生提升表達(dá)方式、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，為提升整體語(yǔ)文教學(xué)成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，有必要深入探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，充分發(fā)揮該教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，可以有效幫助小學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)言表達(dá)方式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含的各種語(yǔ)法之前，就已經(jīng)作出一定的閱讀行為，并在平時(shí)的閱讀當(dāng)中一定程度上積累了閱讀能力，學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中，會(huì)從以往的模仿行為逐漸轉(zhuǎn)化成專(zhuān)屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)方式和習(xí)慣。小學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠更有效地將自己的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化成扎實(shí)的表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)合理化應(yīng)用，可以更高效地將小學(xué)生思維中的知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中，并不斷積累閱讀量，進(jìn)而反映在自己的閱讀能力中，實(shí)現(xiàn)更加精確的表達(dá)，提升學(xué)生的表達(dá)自信[1]。另外，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以更廣泛地幫助小學(xué)生搜集和積累閱讀素材，逐步提升邏輯思維能力，并全面反饋到閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中，幫助小學(xué)生提升自身寫(xiě)作水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用對(duì)策

1.合理確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式，首先需要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下，一步步開(kāi)展閱讀教學(xué)。比如文章《在山的那邊》教學(xué)當(dāng)中，可先通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)目標(biāo)明確地表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以先通過(guò)多媒體播放波瀾壯闊的黃河景象、如詩(shī)如畫(huà)的西湖風(fēng)景等，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些代表性風(fēng)景之后，轉(zhuǎn)而引入閱讀教學(xué)的目標(biāo)：“同學(xué)們看了這么多優(yōu)美又壯觀的風(fēng)景，那么接下來(lái)我們看看山的那邊，又有著怎樣的風(fēng)景，訴說(shuō)著怎樣的故事?！彪S著情境的一步步導(dǎo)入，可以更加有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章實(shí)現(xiàn)自主閱讀。之后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合情境，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在練習(xí)中拓展想象力，并將腦海中山的那邊存在的風(fēng)景和故事描寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，使學(xué)生更加明確地了解該堂課的主要教學(xué)目標(biāo)，并使其更深刻地思考，理解作者通過(guò)文章想要表達(dá)出來(lái)的思想情感，對(duì)文章內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)真正理解和把握[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后寫(xiě)讀后感

為了更充分地發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極價(jià)值，需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章書(shū)寫(xiě)讀后感。由于小學(xué)生具備的知識(shí)有一定的局限性，很多文章在實(shí)際閱讀中還會(huì)遇到一些生字詞，因此，教師需要在閱讀教學(xué)課堂中及時(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)文章存在的難點(diǎn)知識(shí)，并在文章梳理過(guò)程中，使其更深刻地掌握文章內(nèi)涵與所含情感。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀難點(diǎn)梳理指導(dǎo)之后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受，書(shū)寫(xiě)讀后感，這樣學(xué)生會(huì)更全身心地投入到文章閱讀當(dāng)中，并深刻理解文章作者在文章中實(shí)際展現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作技巧與表達(dá)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生隨著文章的深入閱讀，自身情感也逐步發(fā)生變化[3]。在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀后，及時(shí)書(shū)寫(xiě)讀后感，不僅可以讓教師更全面地掌握學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力，還能在檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中，了解學(xué)生對(duì)該文章實(shí)際的理解情況，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)成效。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章的過(guò)程中，教師可以先在課堂上幫助學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行逐步梳理，之后通過(guò)文章朗讀，向?qū)W生呈現(xiàn)熱愛(ài)祖國(guó)、勇于奉獻(xiàn)、不怕?tīng)奚拇鬅o(wú)畏精神，幫助學(xué)生獲得精神教育。在課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，可以組織學(xué)生結(jié)合文章閱讀，寫(xiě)出自己的閱讀感受，促使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固對(duì)文章的理解，同時(shí)更深切地理解文章呈現(xiàn)出來(lái)的情感，幫助學(xué)生積累更多情感體驗(yàn)，在書(shū)寫(xiě)中不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的愛(ài)國(guó)情懷。

3.指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀文章中都蘊(yùn)含著很多優(yōu)秀段落和句子，為了通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，提升閱讀教學(xué)成效，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中具有代表性的優(yōu)秀語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，使其更高效地抓住這些語(yǔ)句突出點(diǎn)，掌握寫(xiě)作技巧，并逐步提升自身寫(xiě)作能力。小學(xué)生在對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候，首先需要通過(guò)認(rèn)真的詳讀，分析文章中呈現(xiàn)出來(lái)的人物、事物對(duì)應(yīng)特征，并了解文章構(gòu)思，在全面抓住優(yōu)秀語(yǔ)句特點(diǎn)和內(nèi)涵之后，加以改寫(xiě)或者仿寫(xiě)[4]。比如《再見(jiàn)了，親人》這篇文章，主要表達(dá)的是志愿軍叔叔離開(kāi)朝鮮時(shí)，很多朝鮮人民對(duì)他們的不舍，還有志愿軍對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦母兄x。文章中很多對(duì)人物與事物的描寫(xiě)，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，比如“大娘，您停住腳步吧……”“小金花，不要哭了……”“大嫂，請(qǐng)回去吧……”這些句子，都可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，對(duì)后面的內(nèi)容加以改寫(xiě)，以此促使學(xué)生對(duì)文章中每個(gè)人物的感情有更深刻的感受，并發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)，按照這個(gè)思路進(jìn)行仿寫(xiě)，幫助學(xué)生提升情感表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。學(xué)生在對(duì)文章句式或者思路進(jìn)行改寫(xiě)或者仿寫(xiě)的時(shí)候，可以直接反映出學(xué)生對(duì)文章實(shí)際理解程度，并引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中運(yùn)用相關(guān)技巧，逐步提高閱讀能力與寫(xiě)作能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀批注與記錄的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，結(jié)合文章內(nèi)容作出對(duì)應(yīng)的標(biāo)注與記錄，以此對(duì)文章內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更深入的理解，有效把握文章思路。學(xué)生結(jié)合閱讀文章書(shū)寫(xiě)標(biāo)注，可以是對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以是對(duì)文章思路的標(biāo)注，還可以是對(duì)文章情感的思考等，隨機(jī)記錄的內(nèi)容可以幫助學(xué)生對(duì)文章實(shí)現(xiàn)更深層次的理解，同時(shí)還可將所批注或者記錄的內(nèi)容引入寫(xiě)作當(dāng)中，以此在寫(xiě)作中更高效地運(yùn)用從文章閱讀中學(xué)到的技巧，通過(guò)學(xué)以致用全面提升學(xué)習(xí)成效[5]。比如在對(duì)《小壁虎借尾巴》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生了解小壁虎向黃牛、小燕子和小魚(yú)借尾巴時(shí)的情境，并讓學(xué)生在相關(guān)位置作出批注，在批注中描寫(xiě)小壁虎每次在借尾巴時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，以此幫助學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中，更好地進(jìn)行心理描寫(xiě)。

5.通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)鍛煉想象力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還可通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)豐富學(xué)生的想象力，并逐步提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力。所謂補(bǔ)寫(xiě)，指的是在留有空白的句式當(dāng)中，由學(xué)生對(duì)空白部分進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，就要先結(jié)合上下文，進(jìn)行全面理解后，結(jié)合文章思路與情感聯(lián)系，進(jìn)行思考并補(bǔ)寫(xiě)空白部分，學(xué)生在整個(gè)補(bǔ)寫(xiě)過(guò)程中能夠更加透徹地理解文章[6]。比如在對(duì)《一面五星紅旗》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可結(jié)合文章中的過(guò)渡句“突然，我摔倒在地上，就什么都不知道了”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合整篇文章的主題思想和文章走向，思考文章主人公在昏倒之前，和面包店老板交談了什么內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)上下文進(jìn)行聯(lián)系，并結(jié)合自己的理解與想象，補(bǔ)寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，以此使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章關(guān)鍵點(diǎn)，并逐步提升自身的讀寫(xiě)能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)日記習(xí)慣

以往小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)日記的時(shí)候，大多屬于流水賬形式，相比書(shū)寫(xiě)作文，日記的表達(dá)形式更加隨意，并且不用根據(jù)指標(biāo)按照固定模板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間。但是平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，在不受約束地記日記的時(shí)候，就會(huì)顯得過(guò)于隨意，日記描寫(xiě)得過(guò)于口語(yǔ)化，難以有效地通過(guò)寫(xiě)日記提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。基于此，可以在日記教學(xué)當(dāng)中，對(duì)日記寫(xiě)作要求加以變更，不再過(guò)度要求學(xué)生寫(xiě)日記的具體數(shù)量，更加看重日記的質(zhì)量，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和經(jīng)歷，每周完成兩次日記就可以，對(duì)身邊的新鮮事物或者新想法、新感受進(jìn)行描寫(xiě)，或者結(jié)合自己新閱讀到的文章，寫(xiě)讀書(shū)筆記或者讀后感。為了使學(xué)生更有效地提升日記質(zhì)量，教師要給予一定引導(dǎo)，比如可以跟學(xué)生探討一些學(xué)校最近的變化，或者上學(xué)路上遇到的新鮮事物，引發(fā)學(xué)生的感想，將這些聯(lián)想到的想法與情感，通過(guò)詞匯描寫(xiě)在日記里。通常小學(xué)生的詞匯量比較少，即便腦海中有想法，也很難通過(guò)正確的詞匯與語(yǔ)句準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，此時(shí)就要重視學(xué)生詞匯與文字的積累?；诖耍梢栽谡Z(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘記寫(xiě)日記，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可使學(xué)生更深刻地理解摘記中的內(nèi)涵與寫(xiě)作技巧。比如在《慈母情深》中，母親給了自己買(mǎi)書(shū)的錢(qián)后“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”學(xué)生在對(duì)這一句進(jìn)行摘抄之后，聯(lián)想到自己母親為了更好地支持自己上學(xué)，平時(shí)工作或者忙碌的樣子，進(jìn)而在日記當(dāng)中描寫(xiě)出母親忙碌時(shí)候的表情或者動(dòng)作，并表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)，以此更深刻地理解文章蘊(yùn)含的思想情感，并學(xué)會(huì)感恩父母，理解父母平時(shí)對(duì)自己的付出，同時(shí)也積累了怎樣描寫(xiě)人物動(dòng)作。

7.鍛煉學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力

小學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，但是正是因?yàn)槿绱耍湎胂罅κ菬o(wú)窮的，在想象事物的時(shí)候，不會(huì)受到較大束縛，并不斷迸發(fā)出很多新奇的想法與觀點(diǎn)。為了更有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，使其自主地、隨意地進(jìn)行表達(dá)和描述，豐富課堂內(nèi)容，增添學(xué)習(xí)色彩。比如在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這篇文章的時(shí)候，有的學(xué)生就提出說(shuō)“那些相見(jiàn)卻不相識(shí)的孩子中，里面說(shuō)不定還有作者的孫子呢”，通過(guò)此觀點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己“多久會(huì)去看望自己的爺爺奶奶？”“如果你們長(zhǎng)大了，你的爺爺奶奶會(huì)不會(huì)認(rèn)不出你了呢？”引發(fā)學(xué)生的想象和思考，使學(xué)生讀得更富于興趣，并書(shū)寫(xiě)得更有創(chuàng)意。

四、結(jié)束語(yǔ)

有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，可以促進(jìn)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠更加全面地提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力，幫助學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作技巧，并通過(guò)學(xué)以致用，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際閱讀教學(xué)中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，將讀寫(xiě)結(jié)合模式滲入閱讀教學(xué)中，促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的全面提升。

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