摘 要:“比喻”這一修辭方法,在古代文學(xué)中,具體體現(xiàn)在“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”中,可見(jiàn)在古代詩(shī)論中“比喻”就有很高的地位。作為一種修辭方法,語(yǔ)言的渲染與想象是比喻最突出的特點(diǎn)。在作文中以此來(lái)傳達(dá)作者或細(xì)微或明顯的思維,因此比喻的重要性不言而喻。那么在從小學(xué)低段對(duì)比喻句的初步認(rèn)識(shí)到中段的進(jìn)一步理解與運(yùn)用,如何把比喻句寫(xiě)好,并在作文中用好,值得深入探討。在教學(xué)中對(duì)比喻的實(shí)際性語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高大有裨益。
關(guān)鍵詞:比喻;作文教學(xué);策略
古時(shí)文人墨客采用大量賦比興的手法來(lái)表現(xiàn)詩(shī)經(jīng)中的詩(shī)歌,其中的“比”,就是打比方,就是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常碰到的比喻。比喻在古代的文學(xué)作品中運(yùn)用之多,更是在劉勰的《文心雕龍》中成了信手拈來(lái)的手法。而在如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中,一篇文章的優(yōu)美之處,總會(huì)出現(xiàn)比喻句。恰當(dāng)?shù)谋扔骶?,是溝通作者、文本、學(xué)生的橋梁。幫助作者表達(dá)所描寫(xiě)的事物,幫助學(xué)生更加形象地了解作者希望表達(dá)的思想感情。那么小學(xué)階段的課文,教師在作文教學(xué)中,更加脫離不了對(duì)比喻的教學(xué),單純的句式教學(xué)過(guò)于單調(diào),融于課文的句子教學(xué),讓句子更加有生機(jī)。而比喻句的教學(xué)也需要多個(gè)層次,從單純地描摹事物,讓事物的形象更加具體化,到用比喻來(lái)體會(huì)作者抽象的情感。更加多層次地對(duì)文本進(jìn)行解讀,猶如一根魔法棒。學(xué)生有了進(jìn)一步了解,那么在運(yùn)用過(guò)程中也得心應(yīng)手,對(duì)寫(xiě)作大有裨益。
寫(xiě)好一篇文章,恰到好處的比喻句的運(yùn)用是不可缺少的。比如賀知章的“二月春風(fēng)似剪刀”,詩(shī)經(jīng)中“手如柔荑,膚如凝脂,領(lǐng)如蝤蠐,齒如瓠犀,螓首蛾眉”。我們也學(xué)到過(guò)葉圣陶的“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?!薄豆鹆稚剿芬晃闹小肮鹆值纳秸嫘惆?,像翠綠的屏障,像新生的竹筍?!睘檎自?shī)、整篇文章添上濃墨重彩的一筆??梢?jiàn)比喻句對(duì)作文起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
而觀現(xiàn)如今比喻句教學(xué)的現(xiàn)狀,“走過(guò)場(chǎng)”的形式比較濃厚,比如在考試時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)句式重復(fù)的比較多,“湖面像鏡子,白云像棉花糖……”在作文中,比喻句用得比較“淺”,沒(méi)有真正起到錦上添花的作用,成為文章的亮點(diǎn)。不是學(xué)生不喜歡用比喻句,而是對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)不夠透徹,是學(xué)生不敢用,用了出錯(cuò),不如不用。知曉比喻句的妙用之處是學(xué)好比喻句,也是寫(xiě)好作文的必經(jīng)之路。在考場(chǎng)作文之中,學(xué)生需要在文章中增加出彩之處,那么比喻句的運(yùn)用也是其中必不可少的一部分。
一、小學(xué)中低段的比喻的幾種常見(jiàn)句式
嵌入比喻詞,直截了當(dāng)式。有了比喻詞不一定是比喻句,沒(méi)有比喻詞不一定不是比喻句。我們經(jīng)常碰到的比喻詞:像,好像,如,宛如,猶如,如同,似的,仿佛,這樣的句式一般是甲(本體)像(喻詞)乙(喻體),如“湖水像一面鏡子”。用上比喻詞寫(xiě)比喻句是學(xué)生最常見(jiàn)的練習(xí)比喻句的方式。
替換比喻詞,仔細(xì)觀察式。沒(méi)有了常見(jiàn)的比喻詞,取而代之的是“成為、是、變成、等于”,這樣的比喻句需要學(xué)生的耐心與細(xì)心去發(fā)現(xiàn)。
省略比喻詞,深藏不露式,沒(méi)有比喻詞,甚至有時(shí)候還省略了本體。
但在平時(shí)的閱讀、課文以及口語(yǔ)交際中,我們經(jīng)常遇到很像比喻句的非比喻句,在這里我們不做詳細(xì)的解釋。
(一)知“喻”之精髓,化“喻”促美文
“紅紅的太陽(yáng)像一個(gè)大火球?!边@也許是很多課堂上老師第一次隆重推出比喻句這個(gè)概念時(shí)的一個(gè)例句,接下來(lái)就展開(kāi)了比喻句隆重的篇章。學(xué)生一開(kāi)始接觸的就是比較生硬、“官方”的對(duì)比喻句的解釋,更多時(shí)候并未因?yàn)橛信d趣而去深入學(xué)習(xí)。
低段教學(xué),簡(jiǎn)單比喻,“花似笑臉”,物物相較,惹人愛(ài)。最基本的依著所見(jiàn)、所聽(tīng)、所觀,利用一種事物來(lái)生動(dòng)形象地展現(xiàn)另一種事物,比喻最重要的就是展開(kāi)想象,在腦海中生成當(dāng)時(shí)并未看見(jiàn)的事物、聽(tīng)到的事物、曾經(jīng)見(jiàn)識(shí)過(guò)的事物。例如“燈籠、臉頰、波浪、火把”這樣的意象,出現(xiàn)在了《秋天的圖畫(huà)》一文中?!饵S山奇石》中“大桃子、猴子、仙人、雄雞”通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的形狀,進(jìn)行簡(jiǎn)單的本體與喻體的比較,突出事物的特點(diǎn),這是比喻最基本的構(gòu)成方式。又如《雪地里的小畫(huà)家》一文,沒(méi)有過(guò)多華麗的辭藻,在課堂教學(xué)中,學(xué)生往往學(xué)得快,懂得快,當(dāng)中比喻成分功不可沒(méi)。文中很多語(yǔ)句并未用上比喻詞,卻自然而然地把每個(gè)動(dòng)物的腳印的形狀更加具體化、生動(dòng)化。而這樣的比喻又是貼近學(xué)生生活的,所以低段的比喻句助學(xué)生理解一臂之力。并且選擇的喻體盡可能地生活化、兒童化,低段的學(xué)生更容易吸收消化。
(二)漸入中段語(yǔ)文,滲入情感,絲絲相連,感同身受
經(jīng)過(guò)低段知識(shí)的鋪墊,教材不再滿足于簡(jiǎn)單的形狀比較,漸漸滲入一些情感的表達(dá)。譬如我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)句,比喻句的升華也往往使句子更加豐滿,表達(dá)的情感也愈加豐富了。如我們將這兩句話進(jìn)行對(duì)比“一棵高大的橡樹(shù)挺立在路旁?!薄耙豢酶叽蟮南饦?shù)像草原的哨兵,挺立在路旁?!眰€(gè)人以為還可以寫(xiě)成“一棵高大的橡樹(shù)像哨兵,挺立在路旁?!鼻皟删涞膶?duì)比很明顯,運(yùn)用了比喻手法。那么為什么喻體不用“電線桿”等筆直的又一動(dòng)不動(dòng)的事物呢?因?yàn)椤吧诒痹谌藗兊男哪恐惺恰翱删纯蓯?ài)”的英雄,借以突出樹(shù)的形象,表達(dá)了對(duì)哨兵的尊敬與愛(ài)戴。而在學(xué)生的心目中,士兵的形象也是高大的,值得尊敬的,形象很相似。那么后兩句相差“草原”兩字,為何不是海防前哨的哨兵呢?這是為了根據(jù)文章內(nèi)容所寫(xiě)“工人們來(lái)到田野上,那里長(zhǎng)著一片不大的灌木林?!睆膶?shí)際出發(fā),用上“草原”二字,更加利于展開(kāi)想象,在一望無(wú)際的草原上,哨兵們恪盡職守,即使很孤單,卻兢兢業(yè)業(yè)地完成著自己的任務(wù)?!安菰倍?,指向更加明確。有了這樣的對(duì)比,不難發(fā)現(xiàn),這樣的比喻句是以情感為依托的,這棵橡樹(shù)也自然而然地令人尊敬,整篇文章的情感基調(diào)又上了一個(gè)層次。
再有《長(zhǎng)城》中第一句“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城,它像一條長(zhǎng)龍?jiān)诔缟骄X之間蜿蜒盤(pán)旋?!蹦苡弥腥A民族特有的符號(hào)“龍”來(lái)做意象的,我想除了長(zhǎng)江、黃河,非長(zhǎng)城莫屬了,這樣的比喻寄托了作者對(duì)這一血汗與智慧結(jié)晶的敬仰與崇拜。例如,如果運(yùn)用在“長(zhǎng)江”,是否可以這樣運(yùn)用“長(zhǎng)江、黃河猶如兩條長(zhǎng)龍橫臥在中華大地上”,不僅對(duì)長(zhǎng)江的形象的理解絲絲入扣,又運(yùn)用比喻句,體現(xiàn)出對(duì)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江、黃河的敬畏之情。
(三)入木三分,愛(ài)憎分明,情感升華,遐想連篇
教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會(huì)關(guān)注文中用詞的準(zhǔn)確性。這又是為何呢?為的是每篇文章都是有生命的。古代的文人,常借詩(shī)詞歌賦,如李白《行路難》中寫(xiě)道“大道如青天,我獨(dú)不得出?!彼灿帽扔鞯氖址[射自己抑郁不得志的情懷,人生道路如青天般寬闊,唯獨(dú)我找不到人生的出路。這樣的句子自然很少出自低段的課文中,在四下《小英雄雨來(lái)》中,“鷹的爪子”是可怕與憎惡的代名詞,并且在“鷹的爪子”之下是無(wú)奈的,無(wú)法逃脫的,只能唯命是從的。卻又正好用鷹的兇猛與殘忍突出了雨來(lái)的機(jī)智與勇敢。在生活當(dāng)中,學(xué)生可能沒(méi)接觸過(guò)鷹的兇猛,但在文學(xué)作品中,它的形象肯定有所耳聞,這時(shí)也可以讓學(xué)生看看視頻,直觀地進(jìn)行觀察,以視覺(jué)沖擊。
約瑟夫·魯說(shuō)過(guò):“一切精美的東西都有其深沉的內(nèi)涵?!蹦敲丛谧魑臅r(shí)比喻句的描寫(xiě)也需要天時(shí)地利人和,生搬硬套,只會(huì)讓文章讀起來(lái)味同嚼蠟。
二、如何在作文中用好比喻句的策略探討
(一)引“喻”入文,用好句式,從簡(jiǎn)到繁
對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)單地寫(xiě)話在起步階段也是有所難度的。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到:“寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物。”那么如何把想象中的事物表達(dá)得生動(dòng)形象呢?除了記敘完整,如果能蹦出一兩句簡(jiǎn)單的比喻句,那么就是錦上添花的。所以對(duì)于低段的小朋友來(lái)說(shuō),我們不妨降低要求,采取“有就好”的態(tài)度,不恰當(dāng)?shù)目筛恼?,起碼保護(hù)了寫(xiě)話的萌芽稚嫩之心。
簡(jiǎn)單入手,寫(xiě)好形狀類的比喻句。從事物的形狀、顏色入手,比如各種形狀的:太陽(yáng)、月亮、面包、花、荷葉、硬幣都是圓形的;還有長(zhǎng)方形、不規(guī)則形等等。這樣的統(tǒng)歸為一類,形成固定的句式,讓低段的學(xué)生多練。比如,將荷葉、大圓盤(pán)、月亮、玉盤(pán)、太陽(yáng)、笑臉、燕子的尾巴、剪刀等本體和喻體打亂順序,出示句子( )好像( ),讓學(xué)生進(jìn)行想象填空。另用課件的形式出示這些圖片,一邊觀察,一邊想象填空。這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。這些句子補(bǔ)充完整后,老師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生你在什么時(shí)候,哪里,和誰(shuí)一起看到的,當(dāng)時(shí)是什么樣的心情。從而也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣。
而關(guān)于聲音類的比喻句,我們經(jīng)常遇到的是:某種事物的聲音像樂(lè)曲。學(xué)生的世界,除了看到的,最直觀的就是聽(tīng)見(jiàn)的,我們能聽(tīng)到水聲、風(fēng)聲、雷聲、萬(wàn)物的鳴叫、嬰兒的啼哭聲。那么在孩子的世界里,用文字又可以如何表達(dá)。比如在《鳥(niǎo)的天堂》中“三只槳有規(guī)律地在水里劃,那聲音就像一支樂(lè)曲?!边@里的比喻體現(xiàn)出了喜悅的心情,那么在教學(xué)的時(shí)候,我們應(yīng)該根據(jù)情景的變化將“曲子”進(jìn)行變化。
形狀、聲音、顏色是學(xué)生接觸到的最直接的事物,也是最容易啟發(fā)學(xué)生比喻句起步的源頭。讓學(xué)生多想、多練,必能讓學(xué)生展開(kāi)思維之花。
(二)引“喻”入文,擴(kuò)句成文,讓思維更為豐滿
在中低段,我們經(jīng)常練習(xí)擴(kuò)句。其實(shí)就是在句子的骨架上填肉,如果說(shuō)一句話的骨架是“誰(shuí)干什么”,那么比喻句的骨架就是“什么像什么”。例如“荷葉像圓盤(pán)?!笔紫?,可以加量詞,學(xué)生可能擴(kuò)成“一片片荷葉像一個(gè)個(gè)圓盤(pán)?!钡诙?,加入顏色的詞“一片片綠色的大圓盤(pán)像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。”第三,加地點(diǎn)“池塘里,一片片綠色的大圓盤(pán)像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?!蔽蚁胄螤铑惖谋扔骶鋺?yīng)該都可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。以此類推,比喻句更加豐滿了,就是一篇文章的肉更加精煉了,也就是更加生動(dòng)形象了。
這僅僅算得上比較具體形象的比喻句,那么如何成文呢?我們可以看到《桂林山水》里描寫(xiě)桂林山的兩句話,同樣描寫(xiě)山,為了突出“奇、秀”的特點(diǎn),用了五個(gè)比喻。當(dāng)然這樣的課文是大作家的作品,自然難以模仿。不過(guò)這也給了學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的思路與引導(dǎo),作為學(xué)生的寫(xiě)作可以這樣嘗試:在寫(xiě)景的文章中,多列舉事物,在一段中,一一進(jìn)行比喻的描寫(xiě),形成強(qiáng)烈的效果。比如寫(xiě)天上的白云時(shí),學(xué)生可以想象出很多類似的形狀進(jìn)行比喻,形成別具風(fēng)格的比喻段落。
(三)引“喻”入文,天馬行空,放飛想象的翅膀
在著名景點(diǎn)雁蕩山,著名的“雙鷹山”和“雙乳山”就是憑借著人們的想象而來(lái)的。僅聽(tīng)他們的名字,我們的腦海里就充滿了想象。這樣的“創(chuàng)作”在我們的課文里也有,在《黃山奇石》中,仙桃石,猴子觀海,仙人指路,金雞叫天等等,這些靠想象而來(lái)的景色,更加值得人們思考,讓人引起共鳴,學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶效率也提高了。那么在作文中,比喻句的描寫(xiě)也應(yīng)該是充分發(fā)揮想象的,當(dāng)然,想象不是胡思亂想,而是有比較的,有據(jù)可依的。
首先,我們應(yīng)該讓學(xué)生突破固有的思維模式,學(xué)會(huì)質(zhì)疑。比如“花兒像小朋友的笑臉?!被▋耗睦锵裥δ樐??圓鼓鼓的向日葵花像胖嘟嘟的小孩子的臉蛋,還是其他的有類似臉一樣的花呢?有了這樣的質(zhì)疑,我們其實(shí)可以解釋為,花兒開(kāi)放,代表著一種喜悅的心情,跟小朋友面帶微笑時(shí)的心情是有相同之處的。這也讓學(xué)生明白,比喻的一個(gè)特點(diǎn)是,物與物之間在某個(gè)特點(diǎn)上有相似的地方。那么在低段學(xué)生的寫(xiě)話中,可以出現(xiàn)更多精彩的句子。
(四)引“喻”入文,成就畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆
對(duì)比喻有了基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí),學(xué)生不再滿足于簡(jiǎn)單的根據(jù)事物的形狀等在習(xí)作中運(yùn)用比喻句。為了文章讓讀者耳目一新,印象深刻,加入思想感情的比喻句能給文章錦上添花。
比如表達(dá)喜悅。在《我們成功了》中,“中華世紀(jì)壇,人如海,歌如潮。”把人多比作海,把歌聲比作潮水,生動(dòng)形象地寫(xiě)出在北京申奧成功時(shí),紛紛把洋溢著喜悅與激動(dòng)的心情展現(xiàn)在眼前。如果在一般的習(xí)作中,用詞語(yǔ)表達(dá)心情,不外乎“高興,開(kāi)心,快樂(lè),激動(dòng)”。然而這樣的詞千篇一律,毫無(wú)新意,更沒(méi)有明確的心情指向,直白地說(shuō),就是大家都可用,毫無(wú)特點(diǎn)。那么可以用哪幾種方式的比喻句來(lái)表達(dá)心情呢?如“鳥(niǎo)”,這個(gè)意向,經(jīng)常用來(lái)表現(xiàn)好心情,例如,“她高興得像一只小鳥(niǎo),在沙發(fā)上蹦來(lái)蹦去?!薄拔覀兿褚蝗盒▲B(niǎo)一樣在草地上自由地跑來(lái)跑去?!庇秩纭盎ā?,學(xué)生對(duì)于這個(gè)意向顯然并不陌生,它是美好的代名詞。經(jīng)常可以碰到這樣的句子“她取得了好成績(jī),小臉笑成了一朵花?!?/p>
例如表達(dá)傷心、憤怒。在四下《小英雄雨來(lái)》中,“鷹爪”的描寫(xiě)非常直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)出了作者當(dāng)時(shí)的心情。猶如當(dāng)時(shí)小雨來(lái)怨恨的一種發(fā)泄。如“雷聲”這個(gè)意向,“他怒不可遏地吼叫著,那聲音像沉雷一樣滾動(dòng)著”,雷聲給人的印象是聲音響,突然之間發(fā)生。這兩者交織在一起,在學(xué)生的眼里,雷聲確實(shí)可怕。
當(dāng)然,并不是所有的作文都適合用大量的比喻句,而最適合小學(xué)生的還是寫(xiě)景類的文章??梢宰寣W(xué)生多觀察,多用用,多模仿。
總的來(lái)說(shuō),寫(xiě)好比喻句與作文教學(xué)都是絲絲相扣的。又需要不斷地觀察生活實(shí)際,從大自然中不斷地積累經(jīng)驗(yàn),從而進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。
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作者簡(jiǎn)介:朱春輝,女,民族:漢,籍貫:杭州,學(xué)歷:大學(xué)本科。