李如轉(zhuǎn)

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式依靠大量的作業(yè)，以強(qiáng)化、強(qiáng)壓的手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果是老師負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張，教學(xué)效果并不明顯。新課改實(shí)施以來(lái)，如何有效打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，成為眾多教育者思考的熱點(diǎn)問(wèn)題。從小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略著手，提出了一些創(chuàng)新見(jiàn)解，以期為同行提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；創(chuàng)新策略

素質(zhì)教育明確要求，要在保證學(xué)生身心健康和快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)，但現(xiàn)實(shí)中往往存在教師教學(xué)壓力大、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題。因此，在有限的課堂時(shí)間里，打造一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂至關(guān)重要。

一、借助信息技術(shù)，構(gòu)建情景化課堂

信息技術(shù)爆炸的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文課堂勢(shì)必要改變教學(xué)模式，借助信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂的直觀性、趣味性，構(gòu)建情景化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面。

1.化靜為動(dòng)，感悟文意

為幫助學(xué)生更好地理解文意，小學(xué)語(yǔ)文課本中會(huì)添加許多插畫(huà)，但畢竟是圖片，立體感不強(qiáng)，無(wú)法讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要借助多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、立體，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境。例如，在《美麗的小興安嶺》一課“春、夏、秋、冬”各部分的教學(xué)中，教師可采用多媒體播放有關(guān)小興安嶺四季的視頻，吸引學(xué)生的注意力，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有所感慨。多媒體的應(yīng)用突破了時(shí)間、空間、事物變化發(fā)展以及人類(lèi)感官局限，創(chuàng)設(shè)了情境。真實(shí)的景象，引人入勝的畫(huà)面，使學(xué)生置身于小興安嶺的美麗情境中，課本內(nèi)容由靜變動(dòng)，學(xué)生自然領(lǐng)悟文意。

2.化文為圖，巧解難點(diǎn)

小學(xué)生年紀(jì)尚小，理解能力稍弱，一旦碰到一些教學(xué)難點(diǎn)，理解起來(lái)難免會(huì)有困難。因此，教師要善于借助信息技術(shù)，將課本教學(xué)難點(diǎn)化為圖片、視頻等進(jìn)行講解，讓學(xué)生更快地理解知識(shí)難點(diǎn)。例如，在《詹天佑》一課的教學(xué)中，針對(duì)詹天佑使用的開(kāi)鑿隧道的方法以及“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)思路，課本描述得很簡(jiǎn)單，學(xué)生因未見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有畫(huà)面感，理解起來(lái)比較困難。這時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，將鐵路的設(shè)計(jì)思路采用動(dòng)態(tài)的視頻播放出來(lái)，學(xué)生直觀感受，腦海中形成畫(huà)面，知識(shí)難點(diǎn)自然迎刃而解。

二、實(shí)踐分層教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化課堂

不同個(gè)體之間存在著差異，采用同樣的要求、速度來(lái)教學(xué)，勢(shì)必難以兼顧所有學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的個(gè)體情況實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

1.分層提問(wèn)

針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師要懂得提問(wèn)、善于提問(wèn)，既不能向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，也不能向?qū)W習(xí)能力差的學(xué)生提太難的問(wèn)題，而是要有意識(shí)地針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)。以課文《蠶姑娘》為例，教師可按照分層施教方法來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，側(cè)重文中生僻詞記憶，如文中“蠶”和“?！眱勺郑瑤椭鷮W(xué)生快速記憶生字；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，側(cè)重課文內(nèi)容理解，幫助學(xué)生了解全文意思；針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，側(cè)重文中作者思想情感的表達(dá)，讓學(xué)生理解作者所透露的情感。

2.分層練習(xí)

在布置練習(xí)題時(shí)，教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生分出層次和階梯，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，在《春夜喜雨》《春曉》兩首古詩(shī)教學(xué)中，教師要分層設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)內(nèi)容。A層學(xué)生要求完成拓展類(lèi)題目，B層學(xué)生完成運(yùn)用類(lèi)題目，C層學(xué)生需要完成鞏固類(lèi)題目。當(dāng)然，實(shí)踐分層教學(xué)必須要注意的是，分層是動(dòng)態(tài)的，需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，熟悉班上每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，形成全程跟蹤式教學(xué)。

三、緊扣現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建生活化課堂

將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，可以激發(fā)學(xué)生的參與感，教師要善于將生活元素融入語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。

1.教學(xué)融入生活元素，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

將生活元素融入語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓教科書(shū)上枯燥的說(shuō)理變得有趣，讓學(xué)生更容易加深對(duì)文本的理解。例如，《釣魚(yú)的啟示》講述了這樣一個(gè)故事：在一個(gè)月光如水的夜晚，“我”和父親一起去釣魚(yú)，釣到了一條大鱸魚(yú)。可是還沒(méi)有到鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間，在父親的嚴(yán)格要求下，放掉了這條魚(yú)。作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章，關(guān)鍵是要領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到的啟示。這時(shí)，教師可以用生活中的例子來(lái)提問(wèn)：你在生活中遇到過(guò)什么誘惑？你怎么進(jìn)行道德抉擇？走人行橫道，當(dāng)紅燈亮起，四處無(wú)人的時(shí)候；在超市買(mǎi)東西，當(dāng)售貨員阿姨多找了我零錢(qián)時(shí)候；在期末考試的時(shí)候，老師沒(méi)看出我一個(gè)小小的錯(cuò)誤而給滿(mǎn)分的時(shí)候。用身邊切實(shí)的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生瞬間領(lǐng)悟文意。

2.教學(xué)結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)，生活處處是課堂

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課堂外，把生活環(huán)境變成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，形成生活處處是課堂的氛圍。例如，教師可以利用故事會(huì)、朗誦演講比賽、黑板報(bào)比賽、辯論賽、猜謎活動(dòng)、情景表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中也能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。

總之，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師提出更高的要求。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變角色，由原來(lái)的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，憑借“教”的變化逐步引起“學(xué)”的變化，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

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