王荷 李朝陽

摘 要 為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)急需向培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的方向改革。“探究式”教學(xué)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)形式和優(yōu)化課程體系等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)?！疤骄渴健苯虒W(xué)較好的補(bǔ)充了目前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)程式化、課程結(jié)構(gòu)不合理、較少涉及實(shí)踐課程等缺陷，是對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的拓展和完善。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 創(chuàng)新人才 室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)

高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，而目前室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的局限性、程式化已經(jīng)不能滿足教學(xué)和市場的需求。因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，采用多元化教學(xué)形式，改傳統(tǒng)的教學(xué)方法為啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨，以解決問題為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生探究適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 探究式教學(xué)定義及室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 探究式教學(xué)定義

探究式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)質(zhì)疑、探究、討論問題機(jī)會(huì)，使學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的教學(xué)形式。[1]探究式教學(xué)，秉承“學(xué)生是教學(xué)的主體”這一核心理念，教師通過轉(zhuǎn)變師生角色改進(jìn)教學(xué)形式并完善實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的需求，提升教育教學(xué)成果。

1.2 室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）我國室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊滯后，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)以及課程間的銜接紊亂等問題。設(shè)計(jì)教學(xué)重結(jié)果，輕過程；重技術(shù)，輕思維，基礎(chǔ)課設(shè)置多傾向于知識(shí)的灌輸且缺少與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，忽視對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。

（2）我國室內(nèi)設(shè)計(jì)教育目前培養(yǎng)的多為單一型專業(yè)技術(shù)人才，教學(xué)中較少涉及同建筑學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系滲透，學(xué)生人文素養(yǎng)普遍較差，缺乏對(duì)多學(xué)科精華知識(shí)的吸收融合能力。

（3）室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)多為“虛擬化”教學(xué)，與室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程、材料、施工工藝等知識(shí)的了解掌握，不能滿足市場的需求。

2 探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

2.1 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生個(gè)體情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思考加以鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，重視在一個(gè)民主、公平、互動(dòng)的環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。教師不應(yīng)只注重教學(xué)結(jié)果，應(yīng)從宏觀的、整體的層面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，建立綜合考評(píng)體系。

（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)性思維。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變師生角色，采取多元化的方式營造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)致力于為學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)I造空間，搭建以探究為主的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。例如針對(duì)具體案例采用專題講座的形式，一改灌輸式教育的沉悶氣氛，將封閉的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)升級(jí)成為一個(gè)開放的課堂，既加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，形成科學(xué)探究的態(tài)度。

（2）創(chuàng)設(shè)疑難問題情境。疑問引人深思，進(jìn)行新課講授之前教師為學(xué)生留下疑問，以問題解決促進(jìn)學(xué)習(xí)，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、探索、實(shí)踐中得出正確的結(jié)論，也有助于學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，深刻地理解掌握知識(shí)。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變以往的“虛擬化”教學(xué)，建設(shè)實(shí)踐案例體系，改善應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)同校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的“真題真做”與課程設(shè)計(jì)的“真題假作”相結(jié)合切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.2 走出課堂，實(shí)踐能力的培養(yǎng)

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐較強(qiáng)的專業(yè)也易于服務(wù)社會(huì)，而目前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行的多為“虛擬化”設(shè)計(jì)，與“務(wù)實(shí)”的社會(huì)實(shí)際應(yīng)用專業(yè)性設(shè)計(jì)存在很大差異，培養(yǎng)的學(xué)生并不能真正滿足實(shí)際設(shè)計(jì)的需要。因此室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)采用課堂講授與實(shí)踐教學(xué)并行設(shè)置的授課方式，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以及課題教學(xué)模式等的實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建。教師應(yīng)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地引入實(shí)際項(xiàng)目并進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐操作，使學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)習(xí)變得更具針對(duì)性也更加直觀。學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的全過程，熟悉裝飾材料、施工工藝、概預(yù)算等相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而掌握科學(xué)的設(shè)計(jì)流程、方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合實(shí)踐能力。針對(duì)不同的課程具體設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)施工課程，可以先讓技師示范施工過程，然后讓學(xué)生實(shí)際操作完成整套的實(shí)際項(xiàng)目，真題真做，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)教學(xué)應(yīng)充分利用并整合實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有資源，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際利用率，實(shí)施實(shí)訓(xùn)室課余開放，以實(shí)踐促理論，使學(xué)生較好的做到理論聯(lián)系實(shí)際。

3 探究式教學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施方法

3.1 向“融合式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

設(shè)計(jì)學(xué)是系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力，因此不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣傳授獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)，而是應(yīng)該與交叉合作課程采取“融合式教學(xué)”。[2]目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程安排不夠連貫，多是多門相關(guān)課程的單獨(dú)授課，無法形成系統(tǒng)的教學(xué)。因此為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目的，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向?qū)⑾嗷ャ暯拥闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、重組和整合，使課程體系連貫、循序漸進(jìn)。同時(shí)進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與建筑學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)專業(yè)的融合滲透，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、審美能力和設(shè)計(jì)文化多元整合能力，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。比如可以采取將材料、施工、表現(xiàn)技法等相互銜接的系列課程合并成一門課程并并行授課，有效控制課程間的銜接與階段過渡，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程的理解與掌握，靈活融合專業(yè)知識(shí)。

3.2 向開放性作業(yè)的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)從宏觀的、整體的層面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)形式之間并不存在高低之分，只存在設(shè)計(jì)自身是否完美，是否更具創(chuàng)造精神。[3]教師可以預(yù)設(shè)多種不同深度、考察方式的作業(yè)，靈活運(yùn)用小論文、課程設(shè)計(jì)、案例分析等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以在整合提高課程的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

（1）歸納作業(yè)。學(xué)生搜集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（書刊、文獻(xiàn)等）進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形式上可采用隨堂討論、讀書筆記以及學(xué)生自主授課等方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的過程，這樣加深了探究的流程和方法。教師還應(yīng)嘗試與學(xué)生交流互動(dòng)， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，而且可以在整合提高課程的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

（2）學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生自己選擇案例自行設(shè)計(jì)，既減少了學(xué)生做作業(yè)時(shí)的抵觸情緒，也有助于學(xué)生對(duì)自己所學(xué)課程掌握程度進(jìn)行自檢。鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)自己的成果，使設(shè)計(jì)項(xiàng)目能在師生的交流討論中得到升華，為自主、探究的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建了有利條件。

（3）團(tuán)隊(duì)作業(yè)。針對(duì)大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目宜采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的提出構(gòu)思方案，最后制定出切實(shí)可行的方案并進(jìn)行匯報(bào)。小組成員可以輪流充當(dāng)課題負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮成員的主觀能動(dòng)性，拓展設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.3 向工作室機(jī)制的轉(zhuǎn)變

室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性較強(qiáng)應(yīng)多接觸實(shí)際項(xiàng)目，因此調(diào)整傳統(tǒng)以班為單位的教學(xué)機(jī)制，并按照專業(yè)方向和風(fēng)格特點(diǎn)設(shè)置工作室。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向自主選擇工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，這樣有利于資源的合理利用；有利于解決教學(xué)中教與學(xué)的矛盾；有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；有利于適時(shí)調(diào)整專業(yè)方向培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[4]

4 結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而且是對(duì)傳統(tǒng)室內(nèi)教學(xué)方式的改進(jìn)、發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才提供了保障。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)從市場需求出發(fā)，綜合利用教學(xué)資源，完善教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而完善室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

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