摘要：以教育結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念在國內(nèi)外工科高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，本文對目前會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采用OBE以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，分析企業(yè)對會計人才的技能需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求并進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)置，最后通過三位一體的評估體系進(jìn)行教學(xué)評估，進(jìn)一步提升會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE 會計學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

一、引言

教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會于2018年出版了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“會計學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)用型是會計人才培養(yǎng)的基本要求”，然而傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)教育存在著“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)問題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有受到足夠的重視，造成畢業(yè)生就業(yè)時創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題能力較弱的情況。

OBE教學(xué)理念（Outcome Based Education），又稱為以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，興起于歐美國家，并在本科工學(xué)教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但在財經(jīng)類教育領(lǐng)域應(yīng)用較少，會計學(xué)專業(yè)與工學(xué)教育具有相似的特點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型，技能型，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，本文基于OBE以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，重新構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）重理論，輕實(shí)踐

多數(shù)本科高校會計學(xué)專業(yè)存在重理論，輕實(shí)踐的問題，實(shí)踐課程學(xué)分與總課程學(xué)分的比例不足10%，實(shí)踐學(xué)分多數(shù)為傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等學(xué)分，其他實(shí)踐類教學(xué)比較少。

（二）實(shí)訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)

部分院校開設(shè)了實(shí)訓(xùn)類課程，如會計手工實(shí)訓(xùn)，會計綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等，但是實(shí)訓(xùn)課之間缺乏銜接，有些內(nèi)容有重復(fù)，另外一些內(nèi)容則過于簡單，一些企業(yè)急需的一些技能，在實(shí)訓(xùn)課中沒有得到體現(xiàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)較為落后

本科院校通常建設(shè)有手工實(shí)訓(xùn)室，會計電算化實(shí)訓(xùn)室，手工實(shí)訓(xùn)室主要用于手工賬的記賬，登賬以及憑證的裝訂，會計電算化實(shí)訓(xùn)室則主要為開設(shè)會計電算化等信息化課程，很少有學(xué)校建設(shè)有綜合模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室。

（四）缺乏“雙師型”教師

目前本科院校的會計教師都要求有研究生以上學(xué)歷，副教授職稱，這些老師具有受過科學(xué)的思維訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的科研能力，優(yōu)勢是對理論把握清晰，教學(xué)過程邏輯性系統(tǒng)性較強(qiáng)，同時也存在著缺乏會計實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力較弱等問題。

（五）實(shí)訓(xùn)考核較為片面

多數(shù)學(xué)校會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核主要注重結(jié)果，忽視了實(shí)訓(xùn)的過程管理，造成實(shí)訓(xùn)考核較為片面。如在會計手工實(shí)訓(xùn)考核時，教師主要檢查學(xué)生的手工憑證、賬本等，但教師無法發(fā)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)中的細(xì)節(jié)錯誤，而這些細(xì)節(jié)在會計實(shí)務(wù)工作中影響又較大。

三、OBE理念在會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中的應(yīng)用

OBE教學(xué)理念，即以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，由美國學(xué)者Spandy首次提出，提出通過分析產(chǎn)出目標(biāo)、教學(xué)體系設(shè)計、教學(xué)效果評估來組織實(shí)施教學(xué)過程，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過程管理、教學(xué)成果管理的教學(xué)理念。我們主要通過技能需求分析、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計實(shí)訓(xùn)課程體系、三位一體的考核體系四個步驟設(shè)計會計學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

（一）會計學(xué)專業(yè)技能需求分析

經(jīng)過對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析，走訪就業(yè)單位，以及問卷調(diào)查，我們分析出對會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要的技能要求。會計崗位與技能要求分析如表1所示。會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生90%的同學(xué)從事著出納、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、金融機(jī)構(gòu)會計、行政事業(yè)單位會計崗位的工作，進(jìn)一步分析出崗位所對應(yīng)的所需的技能。

2.行政事業(yè)單位會計處理能力

（二）明確實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)就業(yè)技能分析，明確會計專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和溝通能力，能夠在企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、行政事業(yè)單位及相關(guān)部門勝任會計工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。根據(jù)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步設(shè)置并完善實(shí)訓(xùn)課程體系。

（三）設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程體系

根據(jù)會計學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位的能力要求，開設(shè)對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，所有的實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成了三大實(shí)訓(xùn)模塊，分別為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊，包括第二課程以及會計認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，其他第二課堂包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過第二課堂的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)同學(xué)們的溝通技巧，團(tuán)隊管理等能力，會計認(rèn)知實(shí)訓(xùn)包括點(diǎn)鈔、票據(jù)填寫，日記賬登記等基礎(chǔ)財務(wù)技能;專項實(shí)訓(xùn)模塊主要包括中級財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、納稅申報實(shí)訓(xùn)、銀行會計實(shí)訓(xùn)、行政事業(yè)單位實(shí)訓(xùn)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的單項技能，如財務(wù)處理能力，成本管理能力，納稅申報能力等;第三個模塊為綜合實(shí)訓(xùn)模塊，包括會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)和審計綜合模擬實(shí)訓(xùn)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。

基于OBE理念設(shè)計的會計學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系具有以下特點(diǎn)：1.根據(jù)崗位技能需求，設(shè)計實(shí)訓(xùn)課程，崗位需求與課程要求零距離;2.形成了實(shí)訓(xùn)課程體系，從基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊到專項實(shí)訓(xùn)模塊，再到綜合實(shí)訓(xùn)模塊，實(shí)訓(xùn)課程層次分明，目標(biāo)明確。3.實(shí)訓(xùn)更加注重過程考核，充分使用信息化等高科技手段進(jìn)行過程管理，如使用Excle、稅友納稅申報教學(xué)軟件、福思特財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)軟件、審計之友實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件等，通過信息化軟件的使用，大大提高了實(shí)訓(xùn)的效率。

（四）三位一體的考核方案

實(shí)踐類課程的考核應(yīng)用三位一體的多維度考核方式，指的是過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合，專業(yè)考核與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)需要更加注重過程考核，階段性過程考核占50%，結(jié)果考核占50%，這種考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，注重過程學(xué)習(xí);綜合實(shí)訓(xùn)類課程以及社會實(shí)踐類課程采用校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合的方式，如綜合實(shí)訓(xùn)課程部分實(shí)踐在數(shù)字會計實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)，完成知識技能的準(zhǔn)備，部分學(xué)時參與到實(shí)習(xí)基地的頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師參與校內(nèi)的考核，校外頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師對學(xué)生在企業(yè)期間的表現(xiàn)給予綜合的評價;專業(yè)考核與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核相結(jié)合指的是學(xué)校參與的專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核與行業(yè)協(xié)會等相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的會計類技能比賽的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，做到專業(yè)教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

四、結(jié)論與啟示

會計學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型專門人才，在人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院基于OBE以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，以用人單位會計類崗位需求出發(fā)，分析崗位的所需的技能要求，進(jìn)一步構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的接軌，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于敏，章愛文.應(yīng)用型本科會計電算化課程教學(xué)改革研究——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的視角.商業(yè)會計.2017（10）：113-115.

[3]于敏，章愛文.基于“多層雙線”會計實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的改革與實(shí)踐——以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例.時代金融.2018（21）：250-251.

基金項目：2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目：“基于‘會計+國際貿(mào)易跨專業(yè)融合的會計學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革探索”（項目編號：2017JGB485）階段性成果。

（作者單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院）