李文平

我是一名小學語文教師，是一個且行且思的閱讀者，更是一個經年累月沉浸在教育中樂教不疲的研究者。

從教之初，一路“閑讀”，

為我的語文教學夯實文化根基

18歲那年，中師畢業(yè)的我在懵懵懂懂中走上了教學崗位。毫無心理準備的我，既感慨學生生涯結束太快，又遺憾自己的腦子太空。于是，我通過自學考試，拿到了漢語言文學本科學歷，并取得學士學位。剛畢業(yè)的我在農村小學工作，教學教研、培訓學習的機會少之又少，我的成長處于自個兒摸爬滾打的混沌狀態(tài)。好在我有閱讀的習慣，在做語文老師的頭幾年，我讀《詩經》《楚辭》，讀唐宋詩詞和八大家的散文，讀宋元話本、明清小說……一路“閑讀”，豐厚了我的文化底蘊，為我的語文教學夯實了文化根基。

后來，我又因在教學中“鬼點子百出”，教學成績“一路凱歌”，我調入了有教研氛圍的中心校工作，并被指定為學校教研工作的負責人。戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地踏上研究之旅，我才發(fā)覺自己不懂的東西太多，專業(yè)素養(yǎng)嚴重“告急”，閱讀自然更加急迫和用心。于是，我開始“惡補”，合作學習理論、建構主義理論、多元智力理論等教育理論書籍和教育期刊開始源源不斷地擺上我的案頭。有閱讀就有思考，但閱讀是短暫的，思考是瞬間的，唯有寫作才能將短暫與瞬間化為永恒。寫作也就成了我梳理思想、認同自身與完善自身的必然選擇，從此，電腦成了我朝夕相處的親密伙伴。

帶著閱讀的收獲，品嘗閱讀后的思考與嘗試，懷著激情，我引領孩子們在多彩的語文世界里穿行。我領著孩子們與一篇篇課文經歷一次次美好的遇見——遇見文本傳遞的美好意蘊，遇見文本營造的詩意境界，遇見文本塑造的鮮活人物……語文，她就是最美好的遇見！我領著孩子們走進童詩的世界，享受童詩帶來的驚喜與感動;我領著孩子們步入童話的國度，親近那些純潔、善良的偉大靈魂;我領著孩子們讀經典詩詞，讀文言文，讀寓言，讀繪本，讀兒童小說……語文，她就是孩子們生命拔節(jié)的一扇門。

寫作元素的加入，使我學會了總結。我喜歡用電腦記錄我的帶班經歷，我喜歡用電腦寫下我的教學故事，我喜歡用電腦存儲我的閱讀之旅和教學之旅。我也學會了向各類教學刊物投稿，漸漸地，我的這些文字被刊用。一次次的發(fā)表，更激發(fā)了我的寫作熱情，反過來也讓我更加喜歡上了語文教學。我深深地體會到，語文可以成為我們找到自己、發(fā)展自己和成就自己的最佳載體。

主題學習，更新理念，

讓我的語文教學有了安放

夢想的地方

2012年第一場雪剛飄落的時候，我幸運地乘上了“語文主題學習”實驗這列促進教師專業(yè)成長的快車?！罢Z文主題學習”實驗的開展，讓我這個喜歡閱讀的教書人，有了安放自己夢想的地方，讓自己不斷地超越自己。

“語文主題學習”倡導課內大量閱讀，通俗地說，就是一個愛讀書的老師領著一群愛讀書的孩子博覽群書。勝日尋芳，滿目萬紫千紅，不計其數(shù)的花卉各綻其美。如爭妍的叢花一般，“語文主題學習”叢書選編的諸多美文，也各有可取之處。以五年級的叢書為例，一個學期7本叢書共有282篇選文，合計70萬字。如此似錦繁花，該如何欣賞？慢慢走著欣賞，閱讀時間有限;走馬觀花，難以印下深刻的記憶。

蘇教版課文《最佳路徑》給了我啟示。主人公格羅培斯巧借葡萄園主人的做法，將選擇的權利交給游客，由此誕生了世界最佳的路徑設計。我們在進行閱讀教學時，是不是也該把選擇的權利交給我們的學生？

回味著“給其自由，任其選擇”的真諦，在進行叢書教學時，我們嘗試著上“薦讀課”。先讓孩子自主閱讀一個單元的文章，然后，選擇自己最喜歡的一篇推薦給大家。孩子們可從內容概述、精彩語段回放、人物品析、表達方法等方面撰寫推薦稿，陳述自己推薦的理由。如果能說服本組或班級的同學，則有不同分值的獎勵。第一次薦讀課選擇的是叢書《靜聽花開》中的第7單元《和諧家園》，在小組交流時，孩子們的發(fā)言異乎尋常的熱烈。有的說，《大森林的主人》中，作者用“我”的手足無措來襯托獵人的妙計層出，寫作方法值得借鑒;有的說，《下雨了》一課以時間為序，每個段落的語句排列極為相似，有回環(huán)反復的韻律美;還有的說，《給地球村村民的一封信》是用第一人稱來寫的，這樣寫出來的文章更真實感人……每個孩子都竭力傾吐自己的見解，力推自己喜愛的篇目。我在熱鬧的教室里慢慢走著，欣賞著孩子們積極的表現(xiàn)，倏忽明白：課文，只有交給孩子，文本的價值才會融入他們的生命。

小組交流后，我建議他們整組合舉一篇，如果意見不一，也可百花齊放。為爭取本組博弈的機會，孩子們自然群策群力，通力合作。課文的閃光點越找越多，陳述的語言也越來越規(guī)范流暢。小組匯報單上列出的若干喜歡的理由全是文章的精妙所在。因為各美其美，所以美人之美;因為開始賞美，所以懂得薦美。

當我在講臺前站定，問孩子們推薦大家品讀哪篇課文時，全班的小手一同舉起。那一刻，他們認真的小臉告訴我，手心舉起的都是最愛的那朵。而我，也在竊喜：任其選擇竟是最佳之路徑。

這樣的課堂，才屬于真正的課堂，是還給孩子自由拔節(jié)的課堂。介入“語文主題學習”的研究，才有我更寬的教學理念與思考。

除使用江蘇教育出版社出版的教材和“語文主題學習”叢書外，我還使用了人民教育出版社和北京師范大學出版社出版的教材。這些不同版本的教材也正如百花園里的群花，各有各的鮮艷。蘇教版教材意識新、選材新、體例新，人教版教材大氣、平易而經典，北師大版注重整體推進、文化積累，每個版本教材雖然風格各異，卻都是從浩瀚書海中精挑細選所就，當然不免也有經典之作被幾套教材同時收集的現(xiàn)象。如琦君的《桂花雨》，同時出現(xiàn)在人教版第九冊與蘇教版第七冊里;《趵突泉》《可愛的草塘》安排在人教版的第八冊，作為選讀課文出現(xiàn)，而在蘇教版選材里，《趵突泉》是第六冊的精讀課文，《可愛的草塘》是第十一冊的精讀課文。因為編者的立足點不同，所編教材選文的改動因此體現(xiàn)出不同的風格和趨向。同屬一種的花朵，為什么在不同的枝頭姿態(tài)不一？

我攜著孩子們從一同端詳美文到教材的轉身，一起探尋異曲同工的奧秘。在閱讀時，我們將兩篇同出一轍的選文進行比較，先圈畫出異同之處，然后進行比較，說說自己的收獲。學生在比較了兩篇《桂花雨》后，發(fā)現(xiàn)蘇教版的選文除對“搖花樂”的描寫外，還記錄了父親為桂花口占一絕的鏡頭，意在表達家人對桂花的喜愛之情。人教版的選文除描寫“搖花樂”的場景，還補充了母親給鄉(xiāng)鄰們送桂花的內容，意在幫助讀者理解母親的思鄉(xiāng)之情，也與單元“月是故鄉(xiāng)明”的主題緊緊吻合。蘇教版的《“你必須把這條魚放掉！”》以第三人稱的口吻，敘述了湯姆的父親阻止湯姆捕撈，父親嚴厲的話語中蘊含了深刻的人生哲理;《釣魚的啟示》以第一人稱的口吻進行敘述，對領悟的道理進行了深入闡述。在比較閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)：不同的著眼就有不同的用筆，就有枝頭繁花的姿態(tài)不一。

我常想，語文教師的幸福就在于此——你可以把你的巧思與創(chuàng)意，盡情運用到你的課堂，不斷地實現(xiàn)自我揚棄、自我超越。

團隊教研，喚醒潛能，

讓我們的語文多一份詩意

和美好

2018年新年伊始，“三人行工作室”正式掛牌成立，一批有追求、有熱情的語文老師從各校匯聚一處，讓我成功告別了單兵作戰(zhàn)的時代。為了工作室的老師們能夠在這里真正得到成長，我開始更多考慮如何利用網絡進行業(yè)務學習，如何發(fā)現(xiàn)每個成員的優(yōu)勢并協(xié)助其做好個人成長規(guī)劃，如何將“語文主題學習”推向縱深發(fā)展，如何對成員進行管理，等等。我相信，每一次問題解決的過程，就是能力提升的過程。

記得有一次團隊活動，我們應邀赴山東泰安執(zhí)教《女媧補天》這篇課文，上課地點是一所剛剛開展實驗的學校，舉辦方也安排了一位教師執(zhí)教同篇課文。如何上出“語文主題學習”的課堂特色來？我和我的“三人行工作室”全體成員共同研究，再次研讀課標，研究學情，認為孩子們對《女媧補天》這篇課文講述的神話故事基本都能講述，我們何必在課堂上仍然“喋喋不休”地讓學生了解故事內容呢？倒不如解放學生的時間，讓孩子們感受神話故事的“神奇”：有神人，有神力，有神事，并能講述這個故事。事實上，我在執(zhí)教時，按照這樣的思路設計的課堂精彩不斷，獲得了與會教師們的一致好評。

隨著“三人行”團隊成果展示、經驗交流、送教下鄉(xiāng)等各項活動的開展，我的活動策劃組織能力、溝通協(xié)調能力、文本解讀能力與教學指導能力等，都將遭遇更大的挑戰(zhàn)。但是，每一次迎接挑戰(zhàn)都必將是對我自身潛能新的喚醒，前行路上一輪新的出發(fā)。

不登山，不知山之高;不入潭，不知潭之深。為了讓我們的語文人多一份詩意和美好，請就在今天，就在當下——懷揣著夢想，堅定地出發(fā)！

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學教育集團大生校區(qū)）

□責任編輯 王 慧