龔鵬

英語閱讀教學在高中英語教學當中占據(jù)著非常重要的地位，教師所實施的課堂教學往往是以問題、任務的設計來進行的，但是筆者發(fā)現(xiàn)很多教師所設計的問題和任務與新課改理念、新三維目標是背離的，所以筆者認為要想使得高中英語閱讀教學真正與三維目標達到整合，重點是要把握好閱讀任務設計的度。筆者根據(jù)多年一線教學經驗將任務設計分為了三個階段，分別是閱讀前、閱讀中和閱讀后，那么，在每個階段中所設計的閱讀任務都應該旨在和三維目標的有效整合，這就需要教師把握好整合的度。本研究在三維目標的指引下，指出了如何通過閱讀任務的設計在高中英語閱讀教學中實現(xiàn)三維目標。

1. 三維目標視野下高中英語閱讀教學任務設計存在的問題

1.1課前任務設計沒有從學生實際出發(fā)

閱讀教學實施之前的任務包括背景知識激活、話題導入、新課導入，那么教師在實施教學的時候可以根據(jù)圖片、標題等內容對閱讀文章的框架、主要內容進行預測，相應活動的設計過程中，教師則要注重對學生閱讀興趣的激發(fā)。但實際上筆者發(fā)現(xiàn)很多教師所設計的任務只是在教案當中寫上了，實際中并未發(fā)現(xiàn)和其匹配的三維目標內容，即使有的有所涉及，但是這些三維目標均是較為空洞和抽象的，沒有從學生的實際出發(fā)。教師在進行任務設計的時候不但應該從學生對文本的理解層面出發(fā)，還應該關注學生對文本結構的認識，特別是所設計的任務應該能夠指導學生對文本道德、文本情感有所感悟，只有這樣的任務才能夠真正的激發(fā)學生繼續(xù)閱讀下去的興趣。但在實際當中真正能夠從學生的角度出發(fā)而進行任務設計的教師是很少的，所設計的任務基本上不會從學生真真的需求出發(fā)，這就使得很多學生無法正確地回答問題、或者是回答不積極的現(xiàn)象。

1.2嚴重的存在著所謂掛羊頭的現(xiàn)象

三維目標的設計應該是融為一體的，也就是說教師所設計的任務應是能夠考慮周全，并兼顧三者的，但是我們發(fā)現(xiàn)很多教師卻存在著為了過程而設計、為了情感目標而設計，進而導致了教學流程不夠順暢的現(xiàn)象，這樣嚴重的掛陽臺的現(xiàn)象，直接就會導致嚴重的形式化。

2. 教師應該注重所設計的任務應該把握一定的度

2.1把握好設計的深度

作為教師應該注重所設計任務的深度，任務不僅應該和閱讀要求相符合，還應該和所教學生的認知情況，把握好深度，既要考慮到閱讀片段學習的重點、難點，還應該注意與學生的知識生長點結合在一起，發(fā)展學生的潛在性思維。例如教師在教授Happiness的時候，在導入環(huán)境所設計的任務就是從學生的生活出發(fā)，讓學生能夠經過一定的思考找到幸福的方法和根源，這樣所設計的任務深度就是與學生學情吻合的。

2.2把握好任務的梯度

一個班級當中學生的英語認知程度是不同的，所以作為教師所設計的任務可以是分層的，這樣就能夠兼顧到不同認知程度的學生，使得所有的學生都可以找到自己適宜的任務，進而參與到探究問題、解決問題中。再有設計的任務還應該兼顧到思維程度不同的學生，使得學生在閱讀中均能夠得到思維能力的發(fā)展。

2.3把握好任務的精準度

任務設計的精準度包括兩個方面，第一個方面指的是設計應該緊緊地圍繞著三維目標進行，圍繞著閱讀教學的重難點開展。另外一方面還應該和當前學生認知相符合，能夠使得學生有所進步。但實際上很多教師都忽略掉了第二個方面，沒有兼顧到三維目標的達成。故作為教師在任務設計的時候則不應該設計一些讓學生摸不到頭腦的問題，例如有的教師所設計的任務“你會設計類似這樣的喜劇嗎？”這樣的任務就會使得很多學生無從下手，所設計的任務是偏離三維目標的，故是不合適宜的，作為教師應注重把握好任務的精準度，要能夠和學生思維最近發(fā)展區(qū)相接近。

3. 總結

高中英語閱讀教學內容在不斷的變化、學生實際情況也在不斷的變化，故筆者任務教學也應該不斷地進行調整，那么作為教師來說要想在三維目標的視角下實現(xiàn)閱讀教學有效性的達成，采取任務教學法的時候應該依據(jù)學生的實際情況、三維目標等來進行任務的設計，注重把握好設計的深度、梯度和精準度。

[1] 許麗麗. 巧設閱讀任務，實現(xiàn)三維目標——高中英語閱讀課任務型教學法管窺[J]. 新視角， 2015（06）.

[2] 趙寶英. 淺談高中英語閱讀教學中的問題設計[J]. 英語廣場：學術研究，2016（03）.

[3] 程路生. 高中英語教學中情感教育的應用策略[J]. 中學課程輔導， 2016（04）.

（作者單位：重慶市黔江中學校）