引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯為重要的組成內(nèi)容。而在詞匯教學(xué)方面，過(guò)去大多依靠學(xué)生的死記硬背進(jìn)行詞匯記憶，不僅教學(xué)開(kāi)展較為困難，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率也不高。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則能將抽象的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膬?nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶，從而使詞匯教學(xué)的效果得到提升。本文對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯導(dǎo)入、歸納、練習(xí)和拓展的方法進(jìn)行了分析，從而為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的開(kāi)展提供參考。

1. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)詞匯導(dǎo)入

教師在新詞匯教學(xué)方面，可以利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入。例如，以人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Its raining！的教學(xué)為例，該單元核心詞匯為season、weather等，教師在教學(xué)中可以先提出“Do you know what season it is？”這一問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的詞匯進(jìn)行季節(jié)和天氣等情況的表達(dá)。而將season、weather作為中心主題，聯(lián)合學(xué)生提出的詞匯，教師可以完成二層次話題的繪制，使話題依次向四周放射，最終形成樹(shù)狀思維導(dǎo)圖。采用該種方式，教師可以輕松引導(dǎo)學(xué)生由核心詞匯進(jìn)行其他詞匯的聯(lián)想，達(dá)到導(dǎo)入新詞匯的目的。而始終圍繞核心詞進(jìn)行思考，也能幫助學(xué)生把握核心詞匯，更好地掌握單元的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯歸納

在英語(yǔ)詞匯中，很多詞匯都是由詞性變化產(chǎn)生的，在不同地方相同詞匯可能擁有不同的意思。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，通常很難進(jìn)行詞匯的區(qū)分。教師在教學(xué)的過(guò)程中，則能通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握詞匯間語(yǔ)義關(guān)系、詞義差異等，從而使學(xué)生更好地理解和辨別各種詞匯。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Is there a post office near here？的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握places、where等關(guān)鍵詞后，教師還應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生理解基本詞匯支點(diǎn)下二級(jí)詞匯的區(qū)別，如hotel、restaurant、near、between等，實(shí)現(xiàn)詞匯間語(yǔ)義關(guān)系的分析。而教師完成思維導(dǎo)圖的繪制，并要求學(xué)生進(jìn)行觀察和歸納，則能受到思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，根據(jù)節(jié)點(diǎn)與中心節(jié)點(diǎn)間從屬關(guān)系掌握同類詞語(yǔ)的相同特征，加強(qiáng)對(duì)不同詞匯間的對(duì)比和辨析，達(dá)到一次性掌握詞語(yǔ)用法的目標(biāo)。

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞匯練習(xí)

完成詞匯記憶和理解后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯練習(xí)。而要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，則能使學(xué)生結(jié)合詞匯間的聯(lián)系進(jìn)行詞匯的記憶，因此可以達(dá)到事半功倍的效果。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞根詞綴為重要的“法寶”，可以幫助學(xué)生降低詞匯學(xué)習(xí)難度。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯練習(xí)時(shí)，可以使學(xué)生圍繞某個(gè)常見(jiàn)詞綴進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如，以u(píng)n-這一否定詞綴為例，學(xué)生將有這一詞綴開(kāi)頭的詞匯列舉出來(lái)后，通過(guò)分組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，則能將原本看似無(wú)關(guān)的詞匯聯(lián)系在一起，更好地完成相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)。采取該種方法，學(xué)生可以按照一定邏輯完成詞匯分類，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，則能使學(xué)生的學(xué)習(xí)力度得到擴(kuò)大，繼而更好地學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)詞匯。

4. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成詞匯拓展

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的詞匯較多，并不局限于教材的內(nèi)容。為增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)詞匯的聯(lián)想和學(xué)習(xí)。例如，在完成apple這一詞匯的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從顏色、蘋果種植、蘋果制作等各個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)詞匯的聯(lián)想，然后以apple為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。經(jīng)常開(kāi)展這種教學(xué)，則能使學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)詞匯后通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖完成更多相關(guān)詞匯的自我學(xué)習(xí)。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯拓展，不僅能夠使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，也能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5. 結(jié)論

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使學(xué)生思維的邏輯性和條理性得到增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步加強(qiáng)詞匯的理解和記憶，獲得更好的詞匯學(xué)習(xí)效果。因此，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的分析，學(xué)會(huì)在詞匯導(dǎo)入、歸納、練習(xí)和拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，繼而使自身教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

[1]黃瑩潔.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以仙游縣初中英語(yǔ)教學(xué)為例[J]. 教育觀察， 2018，7（12）.

[2] 陳枝瓊. 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生閱讀的邏輯思維能力——以人教版（Go For It）初中英語(yǔ)教材為例[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，17（04）.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)螌毤t（1974—），女，漢族，吉林省遼源市東豐縣人，本科，吉林省遼源市東三縣二龍山鄉(xiāng)中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué) 。

（作者單位：吉林省遼源市東三縣二龍山鄉(xiāng)中學(xué)）