胡曉

語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必備武器。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、提升學(xué)生的閱讀理解能力具有不可忽視的作用。然而，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊的問(wèn)題。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，積極主動(dòng)地優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)模式，并使高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與多元化教學(xué)法有機(jī)融合，和諧共生，從而使高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)躍上一個(gè)新臺(tái)階，提升語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。本文以高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，立足于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)際，聚焦于多元化教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的意義，圍繞多元化教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了如下探究，希望對(duì)廣大英語(yǔ)教師提升高中生的語(yǔ)法理解能力與運(yùn)用能力有所幫助。

1. 多元化教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有助于學(xué)生更深入地理解語(yǔ)法知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)不能深入地理解所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)涵的問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因之一是教師在教學(xué)中，所采取的教學(xué)方法不能達(dá)到把語(yǔ)法知識(shí)化難為易，化繁為簡(jiǎn)的效果。這不僅會(huì)降低教師英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性，還會(huì)在一定程度上弱化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解能力。針對(duì)這樣的情況，教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)地把多元化教學(xué)法與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)，深入淺出地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，從而使英語(yǔ)語(yǔ)法通俗易懂。

1.2有利于創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)法教學(xué)情境

教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能有效地創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言情境。究其原因，主要是教師在教學(xué)中沒(méi)能主動(dòng)地摒棄說(shuō)教式等教學(xué)模式，只是一味地灌輸語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直處于“教師獨(dú)奏、學(xué)生被動(dòng)”的模式中。這樣不僅不利于學(xué)生更透徹地理解語(yǔ)法所蘊(yùn)含的本質(zhì)，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了改善這一狀況，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)使多元化教學(xué)法與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這不僅可以營(yíng)造和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍，還能夠設(shè)置有效的教學(xué)情境。

2. 多元化教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1融入生活元素，提升學(xué)生的理解能力

與初中英語(yǔ)語(yǔ)法不同，高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不僅繁雜，還具有較高難度。如果教師依舊采用灌輸式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，那么這不利于學(xué)生更好地理解語(yǔ)法知識(shí)。針對(duì)這一情況，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入生活元素，從而解決這一問(wèn)題。

例如，教師在教學(xué)含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，就可以采用這樣的方法。首先，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)：“What should or shouldnt students be allowed to do at school？”請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的生活實(shí)際，并利用情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的表達(dá)方式，把自己想到的內(nèi)容分享給自己的同桌?！庇捎谶@一話題與學(xué)生的親身經(jīng)歷密切相關(guān)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然高漲。有的學(xué)生說(shuō)：“Students should be allowed to do morning exercises.”還有的學(xué)生說(shuō)：”Students should not be allowed to bring cell phones.” 還有的學(xué)生說(shuō)：“Middle school students should not be allowed to sleep in the classroom. ”總之，通過(guò)此舉，不僅加深了學(xué)生對(duì)含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法知識(shí)的理解，還有助于增加語(yǔ)法教學(xué)的趣味性。

2.2設(shè)置圖片情境，增加學(xué)生的代入感

教師在教學(xué)中設(shè)置圖片情境，不僅可以使學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中，充分地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的美妙，還可以提升學(xué)生的代入感。例如，教師在開(kāi)展人教版高中英語(yǔ)必修四第三單元《A taste of English humor》這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)是現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)?！逼浯?，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合大屏幕上的圖片，運(yùn)用這一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行造句?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“He is a Kung Fu actor. Unfortunately， he died at the age of 33， leaving his father alone.” 有的學(xué)生說(shuō)：“Having been trapped in traffic for hours， he was late for work.”還有的學(xué)生說(shuō)……總之，教師在教學(xué)中，通過(guò)在語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)置生動(dòng)直觀的圖片情境，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的參與度與代入感。

綜上所述，教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)融入生活元素和設(shè)置圖片情境的方式，使多元化教學(xué)法與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)充分融合，這不僅為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)涂上了濃墨重彩的一筆，還能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)更透徹、更深刻的理解。

[1] 吳忠勇. 體驗(yàn)式教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. 英語(yǔ)教師， 2018（01）.

[2] 黃露. 情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育觀察， 2017（18）.

（作者單位：江西省余江一中）