任師哲

引言

隨著我國(guó)與世界的交流越來(lái)越密切，日常學(xué)習(xí)和工作對(duì)英語(yǔ)的需求也不斷增長(zhǎng)。英語(yǔ)在我們的日常生活中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的方式無(wú)外乎是在純英文環(huán)境中生活。對(duì)于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“浸入式”教學(xué)可以在一定程度上替代出國(guó)留學(xué)，成為最受追捧的一種學(xué)習(xí)方式。而“浸入式”教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，還能促使他們用英語(yǔ)思維思考和解決問(wèn)題。但同時(shí)，“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，基于此，本文從“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)法的現(xiàn)狀及發(fā)展出發(fā)，探討“浸入式”教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助，并針對(duì)“浸入式”教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)一步提出其改進(jìn)措施及建議。

1. “浸入式”英語(yǔ)教學(xué)

“浸入式”教學(xué)其實(shí)屬于一種雙語(yǔ)教學(xué)方法。它是指“用第二語(yǔ)言/外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即兒童在校學(xué)習(xí)期間完全生活‘沉浸在外語(yǔ)環(huán)境中。在課堂上，教師用第二外語(yǔ)傳授給兒童知識(shí)，不僅可以教授給學(xué)生如何運(yùn)用、如何理解這門第二外語(yǔ)，而且還可以以這門第二外語(yǔ)作為媒介教授其他課程或知識(shí)”。這種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，再輔以教師的相關(guān)教學(xué)手段和措施，使學(xué)生習(xí)得、運(yùn)用這門語(yǔ)言。

具體來(lái)講，“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)作為媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造出一個(gè)純英語(yǔ)環(huán)境，幫助他們?cè)谶@一“人工環(huán)境”中學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)。而根據(jù)這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這一純英語(yǔ)環(huán)境“浸入”程度的不同，廖道勝（2002）將“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)分為部分浸入式、全天全浸入式以及全浸入式這三大類，后又細(xì)分了六類。雖然這幾類細(xì)分方式的教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)有所不同，課上的教學(xué)用語(yǔ)中母語(yǔ)和英語(yǔ)的比例分配不同，但他們的核心都是為了讓學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中。

“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)方法的三點(diǎn)應(yīng)用原則分別是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合、互動(dòng)性以及習(xí)得性原則。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)時(shí)潛移默化地習(xí)得英語(yǔ)，提升了學(xué)生的英語(yǔ)使用能力。簡(jiǎn)單來(lái)講，英語(yǔ)是一個(gè)媒介、一個(gè)渠道而不是最終目的。

教師也可以通過(guò)播放一些關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、社會(huì)文化的視頻，營(yíng)造一種輕松愉悅的純英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而互動(dòng)性和習(xí)得性原則都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體和主導(dǎo)地位?！敖胧健庇⒄Z(yǔ)教學(xué)要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生自己摸索、自己總結(jié)、自己歸納專業(yè)知識(shí)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

目前，在我國(guó)的英語(yǔ)課堂上，多數(shù)還是“有限浸入式英語(yǔ)教學(xué)”。雖然，部分高校教師是用第二語(yǔ)言英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，但是課堂模式還是傳統(tǒng)的講座式授課，不是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，學(xué)生仍是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，加之課上學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)使用能力還有待提高。下文將繼續(xù)探討“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的優(yōu)勢(shì)和影響。

2. “浸入式”教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助

“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果提高。在“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)法下，英語(yǔ)愛好者是在一個(gè)純英語(yǔ)環(huán)境下交流、學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)“重理解輕聽說(shuō)”的“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)法不同，現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境中說(shuō)話方的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行識(shí)別，來(lái)理解指令或獲得知識(shí)。這可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，幫助他們分辨英語(yǔ)的音位、發(fā)音規(guī)律等，使他們更好地理解和把握語(yǔ)言。同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一種鍛煉，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，敢于用英語(yǔ)去交流、去溝通。

另外，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也需要用英語(yǔ)去表達(dá)自己的想法，強(qiáng)化學(xué)生用英語(yǔ)溝通交流的能力。而且這種英語(yǔ)輸出并不是空無(wú)一物的，學(xué)生需要與同伴或教師交流自己對(duì)某一問(wèn)題的看法或者共同協(xié)作找出最佳解決方案等，是“有話可說(shuō)”的。因此，在這一過(guò)程中，不僅學(xué)生的第二語(yǔ)言能力能夠得到提升，同時(shí)交流與溝通能力，甚至團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能得到不同程度的發(fā)展。

而早在20世紀(jì)80年代后期，渥太華大學(xué)就將“保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)模式”應(yīng)用于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。這一模式旨在通過(guò)運(yùn)用第二語(yǔ)言講授專業(yè)課的方式來(lái)提高大學(xué)生的第二語(yǔ)言能力。這與我們今天所說(shuō)的“浸入式”教學(xué)理念不謀而合——將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與第二語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)“沒(méi)有壓力”的第二語(yǔ)言環(huán)境中專注于專業(yè)課內(nèi)容，而不是一味地考慮第二語(yǔ)言的形式，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)提升第二語(yǔ)言能力的目的。

但目前，我國(guó)“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。比如，教師雙語(yǔ)授課水平有待提高等。有些教師雖然專業(yè)課水平較高，但是可能不能用第二語(yǔ)言英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課的授課。在這種情況下，專業(yè)課的“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生困難和障礙。因此，有必要提升教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力。另外，目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，也存在有部分學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力不強(qiáng)，不能跟上授課進(jìn)度；教師授課方式仍為傳統(tǒng)單一的講座式等。這些問(wèn)題都會(huì)阻礙“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)的純英語(yǔ)環(huán)境設(shè)置以及使用，進(jìn)而削弱學(xué)習(xí)效果。

3. “浸入式”英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施與建議

“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)需要明確其出發(fā)點(diǎn)和目的，即培養(yǎng)并發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)言能力，并通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)媒介學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)，拓寬視野，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而大學(xué)的“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)也不應(yīng)像對(duì)幼兒或中小學(xué)學(xué)生一樣，還應(yīng)在完善和更新大學(xué)教學(xué)觀念和教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，不僅促進(jìn)學(xué)生第二外語(yǔ)和學(xué)業(yè)的發(fā)展，還應(yīng)促進(jìn)其人格和智力的發(fā)展。

除此之外，師資水平和質(zhì)量也是“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)能否順利開展、能否達(dá)到預(yù)期效果的重要因素和保障之一。“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)歸根結(jié)底還是一種雙語(yǔ)教學(xué)方法。這就要求教師具備較強(qiáng)的母語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)?？梢越M織一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行國(guó)外交流或?qū)W習(xí)，以首先提高教師自身的英語(yǔ)授課能力。

相對(duì)應(yīng)地，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也是決定“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)能夠有效的另一重要因素。英語(yǔ)教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是師生之間的互動(dòng)。如果在“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)中，教師用英語(yǔ)發(fā)出的指令或內(nèi)容超出了學(xué)生的接受能力，并不能被學(xué)生所理解，那么即使教師雙語(yǔ)授課水平再高，也是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的。因此，只有學(xué)生能顧跟上教師的進(jìn)度，并積極配合，才能使“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期效果。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行提前了解；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)；提升學(xué)生英語(yǔ)使用能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、 說(shuō)、讀、寫等方面的聯(lián)系。

最后，“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)首先需要的是一個(gè)純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置至關(guān)重要。目前，高校英語(yǔ)授課主要仍是講座式授課方式，即教師一個(gè)人用英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生只是進(jìn)行記錄或理解。盡管這樣的講課模式使用了英語(yǔ)，也不能完全稱其為“浸入式”的英語(yǔ)環(huán)境。因?yàn)?，學(xué)生只是在“聽”，并沒(méi)有用第二語(yǔ)言英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在自然環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。

4. 結(jié)論

隨著人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆?、?yīng)用英語(yǔ)，教師的英語(yǔ)教學(xué)方式也多采用“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)法。將第二語(yǔ)言英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，不僅用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，還會(huì)使用第二語(yǔ)言教授其他學(xué)科的知識(shí)，將英語(yǔ)與其他學(xué)科結(jié)合形成一個(gè)有機(jī)整體。但目前“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)也存在著一些問(wèn)題。而完善“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)最關(guān)鍵的一步還是提高師資水平和質(zhì)量，同時(shí)也要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，雙管齊下，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自然的純英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，才能保障“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)教學(xué)效果。

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（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)中學(xué)）