明冬蓮

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。是教師用來檢查自己的教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。另一方面，作業(yè)有助于教師對自己的教學(xué)查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合新課程的理念，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，提出對初中英語作業(yè)的有效布置這一議題，目的是讓學(xué)生在豐富的作業(yè)內(nèi)容、靈活多變的作業(yè)形式中，積極地完成英語作業(yè)。本文立足初中英語學(xué)科，對改進(jìn)作業(yè)布置及提高作業(yè)的有效性、趣味性進(jìn)行了思考。

1. 理論依據(jù)

1.1 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》以“用英語做事”為主線，明確指出義務(wù)教育階段英語課程總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)之上。（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012.1）因此日常教學(xué)就應(yīng)該圍繞《課標(biāo)》精神，作業(yè)布置的目標(biāo)應(yīng)堅持英語課程的總體目標(biāo)，作業(yè)布置方式和內(nèi)容就要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.2 遺忘規(guī)律與鞏固性原則：現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論對鞏固性原則的重要意義已經(jīng)提供了越來越科學(xué)的說明，它是指要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，卓有成效地運用?？鬃右蟆皩W(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”；烏申斯基認(rèn)為復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，他形象地把學(xué)習(xí)中不注意鞏固知識的現(xiàn)象，比喻為醉漢拉火車，邊拉車，變丟貨，到家時只剩下一輛空車。

1.3 教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，消除焦慮，提高自信，滲透學(xué)習(xí)策略等以提高學(xué)習(xí)效果；同時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按照學(xué)生認(rèn)知活動的特點，注意因材施教，充分、有效地利用教學(xué)資源。（溫愛英，2011.1）

2. 作業(yè)布置的思考與實踐

2.1以夯實語言基礎(chǔ)知識為基點

（1） 許多教師們喜歡布置抄寫單詞和句子，目前越來越多的聲音是這種作業(yè)是機(jī)械無效的，但筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)作業(yè)觀也曾有它的閃光點，布置“抄”的作業(yè)本身沒錯，而是教師要思考如何良好地引導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)。抄寫作業(yè)并不是機(jī)械而了無生趣的，其目的是讓學(xué)生掌握該單詞的形、義或句型結(jié)構(gòu)，因此教師們應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生在抄寫中思考，在思考中抄寫，思考該單詞的讀音、結(jié)構(gòu)和音節(jié)，并把曾學(xué)過的同音異形詞或形似詞加以比較區(qū)別，加深印象；或思考今天學(xué)過的句型，回想課堂上教師的例句，在何種語境下使用。

（2） 以《課標(biāo)（2011）》和《考綱》精神為指揮棒，有目的地精心設(shè)計練習(xí)題。

教師要摒棄“拿來主義”的精神，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握命題技術(shù)，結(jié)合自己所教學(xué)生的特點和學(xué)情，針對性地編制適量的練習(xí)題和模擬試卷。（溫愛英，2011.1）這一點尤其在九年級的中考復(fù)習(xí)教學(xué)中為重，而不是隨意地發(fā)試卷給學(xué)生做。

（3） 閱讀：充分運用教材、課外讀物、廣播、報刊雜志網(wǎng)絡(luò)等多方媒介，讓學(xué)生接觸真實地道英語，為學(xué)生精選材料，擴(kuò)大閱讀量，課本中每單元閱讀課都有一個閱讀策略，教師可以順勢在課后給學(xué)生布置一定量的課外閱讀，讓學(xué)生運用所教授的reading strategies，并要求學(xué)生做出積累，記下新單詞和詞組，并用一兩句話概括文章的主旨大意，寫在積累本上。

（4） 寫作：教師可以以教材為藍(lán)本，加強(qiáng)朗讀與背誦促寫；也可以讓學(xué)生仿寫句子、擴(kuò)句，從而仿寫文章結(jié)構(gòu)、銜接方式和語言表達(dá)風(fēng)格等；或者造幾個句子，用上今日所學(xué)結(jié)構(gòu)或短語，并確定句子主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系；還可將說寫結(jié)合，如，當(dāng)日的作業(yè)中有口語對話，也可讓學(xué)生在口語對話之后將對話寫出來。

（5）口語：筆者一般做法是布置一起作業(yè)。

2.2以激發(fā)學(xué)生興趣為推手，以豐富多樣的形式促學(xué)生多面發(fā)展

英語語言技能中如聽、說、寫等都不是一朝一夕的事情，而需要讓學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的熱情就是布置作業(yè)要遵循學(xué)生心理年齡特點，作業(yè)形式應(yīng)多樣而有趣味性，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動獲取知識的良師益友，這樣可以使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如布置學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文相關(guān)的資料；創(chuàng)設(shè)情境性作業(yè)，每學(xué)完一個話題之后或者重大節(jié)日來臨之際做手抄報然后展示，或者自己設(shè)計賀卡，寫上祝福語進(jìn)行評比，看誰的最有創(chuàng)意；學(xué)唱英文歌、看淺顯易懂的英文短劇或動畫片、自編短劇或表演情景劇，練習(xí)口語的同時又培養(yǎng)其表演能力；再如，學(xué)習(xí)完音標(biāo)、字母甚至是專題語法之后，教師可以尋找相對應(yīng)的練習(xí)軟件（動畫型）給學(xué)生練習(xí)做交互式作業(yè)；推薦英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站給學(xué)生做聽力練習(xí)，學(xué)生可自由選擇練習(xí)內(nèi)容；蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”，因此教師可以推薦英文原著（青少版）給孩子們閱讀，既做到了精泛讀結(jié)合，又讓他們接觸原汁原味的語言，增強(qiáng)文化意識；讓作業(yè)貼近生活，如真實性地給同學(xué)或教師打電話、發(fā)e-mail、在blog、QQ zone中寫日志或作文；建立“英語學(xué)習(xí)小組”，開展做采訪調(diào)查報告、開展辯論賽、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓其思想和自尊感融為一體。

教育工作是繁瑣而細(xì)微的，需要教師用心，學(xué)生的作業(yè)，看似不起眼，其實挖掘后有許多可以值得思考的地方。要讓學(xué)生在作業(yè)中一點點得到綜合能力的提高，發(fā)展個性，體會英語的樂趣，讓學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)英語，扎實地走向更高層次的學(xué)習(xí)，我們初中教師在這方面負(fù)有很大的責(zé)任，在今后的教學(xué)中，仍有更多細(xì)微的課題值得我們挖掘、研究。

溫愛英. 英語中考復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2011 （01）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)太窩中學(xué)）