黃菊平

學科教學現(xiàn)狀

與其他學科相比，信息技術是一門在基礎教育學科中比較年輕的課程，在教學中遇到的問題也與其他學科不同。

對于其他學科而言，中考是一次按照學習水平分層的篩選。通過分層進入高中學習的學生，其基礎知識水平大致平衡，不會對教學產(chǎn)生嚴重的干擾。但是，信息技術學科沒有這個大致平衡的條件。不僅由于來自不同的學校會影響學生信息素養(yǎng)的水平，而且，家庭信息技術配置條件的差別，也導致學生信息素養(yǎng)水平參差不齊。教材上的某些內(nèi)容，有的學生早已經(jīng)掌握，有的學生卻連見都沒見過。如何幫助信息素養(yǎng)基礎比較差的學生趕上水平較高的學生，又能讓信息素養(yǎng)基礎好的學生保持良好的學習進取心，這確實令信息技術學科的教師大傷腦筋。

因此，當我們面對千差萬別的學生，同時還將面對高中信息技術統(tǒng)一學測之時，選擇合適的方法組織學生學習就顯得格外重要。

課標與教材分析

1.課標解讀

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》指出，信息技術課程需要“構(gòu)建具有時代特征的學習內(nèi)容，兼重理論學習和實踐應用”，同時還要“將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中”，“讓學生參與到信息技術支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗知識的社會性建構(gòu)，從而成為具有較高信息素養(yǎng)的中國公民”。

在實施建議中，新課程標準提出，“從領會學科核心素養(yǎng)、把握項目學習本質(zhì)、重構(gòu)教學方式、創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境四個維度，引導學生全面提升信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習習慣”。

課程標準的這些要求，反映了對當代學生信息素養(yǎng)的要求，成為筆者從事翻轉(zhuǎn)課堂學習設計的指南。

2.學情現(xiàn)狀

實施課堂教學，理想的狀況是學生的基礎大致平衡，但是，這并不現(xiàn)實。以FrontPage軟件的學習為例，部分初中學校在Office辦公軟件教學中，將FrontPage軟件作為拓展知識作過介紹，或者開設網(wǎng)頁設計課外活動興趣班；有的學校則未曾讓學生涉獵。進入高中之后，同為一個班級的學生，信息素養(yǎng)卻因此千差萬別。

一直以來，如何使教學兼顧不同基礎的學生，都是對信息技術教師教學智慧的考驗。如果用傳統(tǒng)方式從事教學，那么，照顧了基礎薄弱的學生，基礎較好的學生就會覺得無聊，甚至會產(chǎn)生厭學情緒；假如把教學側(cè)重點放在基礎較好的學生身上，基礎薄弱的學生學起來就更加費勁，教學質(zhì)量差異將不可避免，教育均衡因此將受到挑戰(zhàn)。

微課程教學法將翻轉(zhuǎn)課堂抽象為課前學習知識、課堂內(nèi)化知識兩個學習階段，有利于通過課前自主學習拉平知識基礎，通過課堂協(xié)作學習，把所學知識與方法用于解決實際問題，拓展綜合能力，提升核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)課程標準的要求，是理想的課程改革之法。

3.教材處理意見

筆者所在學校使用的教材是教科版《信息技術基礎》。在教材中，第六章“信息的集成與發(fā)布內(nèi)容”，整合了信息的集成與發(fā)布的過程，其中，“信息的集成”這部分內(nèi)容是在FrontPage軟件應用基礎上的一個理論提煉和理念拓展。

新課改要求，教師要善于用教材來教，而不是教教材。筆者認為，結(jié)合本課的考試大綱要求和課程目標，將學習內(nèi)容重新整合為課前與課堂兩個學習階段是理想的選擇。課前學習階段，了解FrontPage軟件的功能特點和操作方法；課堂學習階段，借助課前學習對FrontPage軟件的了解，體驗網(wǎng)頁設計與制作的一般過程。在這個過程中，掌握設計方法與制作技能，加深對課前所學的理解，并且在同伴互助、頭腦風暴中激發(fā)靈感，迸發(fā)創(chuàng)意，可以實現(xiàn)創(chuàng)造性學習；通過作品評價與展示，形成條理清晰地表達意見的能力，形成善于從頭腦風暴中發(fā)現(xiàn)問題、從事批判性思維的能力，以及獲得學習成就感的體驗。

由于經(jīng)歷了系統(tǒng)的設計、開發(fā)、評價、梳理、陳述與闡釋，學生能把所學知識與經(jīng)驗結(jié)合起來，形成知識內(nèi)化，真正發(fā)展信息集成能力，提升信息素養(yǎng)。

微課程教學法系統(tǒng)設計

微課程教學法系統(tǒng)設計是一種翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的學習設計，旨在讓學生有效地開展高質(zhì)量學習，設計的重心是如何保證學生學習的質(zhì)量，而不是教師如何表演自己的講課才華。其顯著特點是設計與開發(fā)“三劍客”，即供學生從事課前學習使用的自主學習任務單和配套學習視頻，供學生從事課堂學習使用的課堂學習任務單。

1.自主學習任務單的設計

（1）提煉達成目標

眾所周知，在與實踐緊密相關的課程中，學生實踐能力的差異性會影響現(xiàn)場生成作品的完成度。根據(jù)新課標的要求，學生學習一款軟件，應該具備運用這款軟件解決實際問題的能力。就FrontPage學習而言，應該達到能夠從事網(wǎng)頁設計制作活動。因此，必須在課前自主學習階段熟知FrontPage這款軟件的功能特點，并掌握其部分常用的操作方法。

據(jù)此，筆者提煉出如下達成目標：掌握FrontPage的打開關閉的方式，掌握FrontPage字幕的插入方法，能分辨FrontPage中GIF動畫與Flash影片不同的添加方式，掌握FrontPage書簽的使用方法，掌握FrontPage的四種超級鏈接的方法等。這些目標力求具體精準，能起到為學習任務設計導航的作用。同時，學生讀到自主學習任務單，就能明確學習的行為和內(nèi)容指向，了解學習評價的要求。筆者相信，這樣的達成目標，有助于提高學生的課前自主學習質(zhì)量。

（2）學習任務設計

達成目標提煉出來之后，如何使學生通過學習能夠很好地達成這些目標？這是學習任務設計要回答的問題。筆者采取了問題導向的設計策略。設計學習任務時，首先找出學生學習的最近發(fā)展區(qū)，即從前一階段Word軟件學習出發(fā)，引發(fā)學生對FrontPage軟件的某些功能或操作步驟的思考。筆者連續(xù)給出了三個問題：FrontPage的Flash動畫在哪里添加？FrontPage中GIF動畫在哪里添加？GIF動畫與Flash動畫的添加方式有什么區(qū)別？這三個問題的設計基于最近發(fā)展區(qū)理念，通過三個問題引導學生，使其不僅掌握操作步驟，還能夠?qū)Ρ葏^(qū)分，幫助學生高質(zhì)量地完成達成目標。

（3）支持策略與方法

根據(jù)具體精準的達成目標設計出與之匹配的問題導向的學習任務之后，高質(zhì)量自主學習的實現(xiàn)就聚焦于學習任務能否完成。為此，筆者為學生自主學習提供了方法與資源的支持，形成“雙保險”學習鏈。

在“學習方法建議”一欄中，筆者設計了三個方法：①比較法，比較Word和FrontPage菜單在文字和圖片設置方面的異同；②任務+視頻+GIF的組合學習法，先通讀任務單，了解整體學習目標，根據(jù)完成學習任務的需要觀看視頻或GIF動畫，再完成學習任務；③練習鞏固法。

在“課堂學習形式預告”一欄中，筆者作了如下預告：①結(jié)合評價表，利用FrontPage設計制作網(wǎng)頁；②組內(nèi)互評、完善網(wǎng)頁；③展示、評議各小組的網(wǎng)頁（小組成員互點作品進行展示）；④逐步完善網(wǎng)頁，向精美網(wǎng)頁靠攏。

之所以把課堂學習形式預先告知學生，除了尊重學生對學習的知情權之外，主要出于兩個方面的考慮：一是讓學生發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的學習與以往不同，課堂里沒有教師來講課了；要想?yún)⑴c課堂學習，必須完成好自主學習任務單。二是讓學生發(fā)現(xiàn)，課堂設計的網(wǎng)頁要互評與展示，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望或曰體驗成就感的欲望，使學生尚未投入課堂學習，就已經(jīng)對課堂學習產(chǎn)生向往。

這兩條預告醉翁之意不在酒，最后都指向一個焦點：認真完成自主學習任務單給出的課前學習任務?？梢?，課堂學習形式預告有可能為課前乃至課堂的學習做好良好的心理準備。

2.配套學習資源的開發(fā)

為了保證高質(zhì)量地完成學習任務從而達成目標，筆者根據(jù)學科學習特點，制作簡易的FrontPage配套學習資源網(wǎng)頁，把操作要點依次排列呈現(xiàn)；把超短視頻格式轉(zhuǎn)制成GIF動畫，與列表中的操作要點對應做好鏈接，學生只要點擊相關要點，就可以方便地觀看所鏈接的操作要點的GIF動畫演示（如圖1）。

之所以采用FrontPage配套資源網(wǎng)頁的形式，是為了方便學習者按需觀看。假如學生的薄弱點是字幕的使用，其他的都已經(jīng)熟練掌握，那么他只要點擊有關“字幕”的鏈接，根據(jù)需要反復觀看GIF動畫操作即可；假如學生的薄弱點是網(wǎng)頁背景圖片的設置，那么他只要點擊“網(wǎng)頁背景圖片的設置”的鏈接，根據(jù)需要反復觀看操作動畫即可。

之所以采用GIF動畫操作演示，是因為筆者在教學觀察中發(fā)現(xiàn)，學生在仔細觀看視頻中的操作步驟時，往往鼠標鍵盤都不會亂動。如果學生想再看一遍，就需要點擊重復播放。從生理學角度來說，信息技術等實踐操作類內(nèi)容的學習，需要大小腦配合使用，比文化類學習的記憶難度更大，學生在學習過程中重復觀看同一視頻的幾率較高。因此，筆者將超短視頻格式轉(zhuǎn)制成GIF動畫，用多個GIF動畫代替視頻文件。GIF動畫的優(yōu)勢就在于，只要鼠標鍵盤沒有隨便動，動畫會一直重復播放，直到鼠標鍵盤做了其他特定的操作為止。顯然，相對于視頻而言，GIF更方便學生反復觀看。

為進一步幫助學生看清楚操作的步驟和關鍵點，筆者將語言講解改為字幕顯示，并且將字幕顯示在每一個鼠標操作的關鍵點位置，以便學生有更好的學習體驗。此外，使用GIF動畫代替視頻，在進一步提高學生自主學習效率的同時，還壓縮了學習資料的數(shù)據(jù)量。

之所以采用FrontPage網(wǎng)頁做配套學習資源，還在于讓學生在學習FrontPage中形成FrontPage功能體驗。這有利于學生在課堂上創(chuàng)作FrontPage網(wǎng)頁時靈活借鑒。

由于微課程教學法倡導學生從事自主學習時先看達成目標再看學習任務，再根據(jù)學習任務的問題引導選擇觀看教師提供的配套學習資源，讓所有的學生都能從事高質(zhì)量自主學習，更好地完成學習任務，從而達成學習目標。因此，信息技術直接與學生學習質(zhì)量掛上了鉤，其重要性一下子凸顯出來，成為促進高質(zhì)量學習發(fā)生的重要力量，成為保證高質(zhì)量學習的除了主體要素之外的至關重要的學習要素。

3.課堂學習任務單的設計

根據(jù)新課程“將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中”的要求，筆者借鑒微課程教學法關于微項目學習的策略，讓學生依據(jù)課前自主學習所學方法，創(chuàng)意制作一個與“我的木中生活”有關的網(wǎng)頁。

（1）目標與方法的設計

設計一個網(wǎng)頁并不是把所掌握的操作技能簡單堆砌起來，而要通過創(chuàng)意、設計和合理的操作組合才能完成。學生需要把課前所學知識與生活、情感、思想、技術、藝術等結(jié)合起來從事系統(tǒng)思考，制作出來之后還需要測試、修改、調(diào)整等。這是一個復雜的信息集成的過程，要求把學習與真實情境、與經(jīng)驗結(jié)合起來，促進知識內(nèi)化的發(fā)生。

為此，筆者在課堂學習任務單中，設計了三個方面的達成目標：①了解網(wǎng)頁布局的要素，掌握用FrontPage制作簡單網(wǎng)頁的方法；②能夠從校園生活中提煉反映師生精神風貌、生活情趣、時代特征的元素，創(chuàng)意校園網(wǎng)頁的主題；③能夠通過同伴互助，發(fā)展交往能力、語言文字表達能力和網(wǎng)頁審美能力，以及發(fā)現(xiàn)問題的能力和激發(fā)創(chuàng)意的能力。

同時，給出循序漸進地幫助學生達成目標的方法：①根據(jù)下發(fā)資料、視頻、評價表設計網(wǎng)頁；②結(jié)合評分表熟悉網(wǎng)頁制作的要素；③對比評分表檢查自己設計的網(wǎng)頁中的不足；④根據(jù)互評意見和建議修改自己設計的網(wǎng)頁。

（2）學習任務的設計

如前所述，信息集成的過程非常復雜，“包括對各種信息的組織、規(guī)劃和提煉，還涉及技術、語言、藝術、心理等方面的知識，同時還需要一定的計算思維能力，才能運用計算機來幫助我們解決信息集成過程中產(chǎn)生的問題”。因此，在課堂學習任務單的設計過程中，考慮到學生綜合素養(yǎng)的差異性，筆者從四個維度切入，設計微項目學習活動。

①主題設計。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，筆者給出建議的主題“我的木中生活”及其提示：江蘇省木瀆高級中學歷史悠久，特色明顯，培東班、生物課程基地、社團活動、食堂、宿舍、教室文化、同學情等都別具一格。請小組討論并選擇一個跟學校有關的主題，并思考網(wǎng)頁欄目設置及需要用到的構(gòu)成網(wǎng)頁的元素。選擇這個主題可以讓學生有感而發(fā)，有利于他們形成設計思路，屬于“跳一跳”就能夠得著的設計，適用于剛剛開始接觸網(wǎng)頁設計的學生。

②分組設計。為創(chuàng)造學生在互動中碰撞出思維火花的條件，網(wǎng)頁設計活動采用隨機分組方式。筆者事先根據(jù)學生人數(shù)，準備抽簽用簽（如上頁圖2）。學生進入機房之時，通過抽簽方式，抽取機器號和小組號。考慮到學校機房布局，設置了大組和小組，坐在一縱列的學生（10名）為一大組，坐在相鄰的3～4臺計算機的學生為一小組，以利于開展合作學習活動。大組設置意在讓各小組“多見見外面的世界”，看看不同主題的同學是怎樣設計的；小組設置意在促進交流討論，同伴互助。每個大組中，都有完成度比較好的學生，可以成為大組的技術支持，緩解教師的指導壓力。

③活動設計。為能夠讓學生學會合作學習，互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)意，提升綜合素養(yǎng)，筆者設計了六個環(huán)節(jié)的活動。

第一環(huán)節(jié)：小組討論。主題的選擇是網(wǎng)頁設計的魂，選題立意決定了網(wǎng)頁開發(fā)制作的主要內(nèi)容。在選擇主題的時候，小組討論的方式可以拓展學生的思維，使其回憶課前自主學習的內(nèi)容，既是創(chuàng)意，又是復習。

第二環(huán)節(jié)：大組互評設計。大組互評既有利于復習回顧，同時能在更大范圍內(nèi)汲取智慧，激發(fā)創(chuàng)意，以便推薦比較優(yōu)秀的設計主題，參加全班的展示分享。

第三環(huán)節(jié)：班內(nèi)分享。每個大組推薦一名代表分享小組的主題和欄目，在更廣范圍內(nèi)激發(fā)創(chuàng)意，互相啟發(fā)，以利于少走彎路。

第四環(huán)節(jié)：獨立制作。通過前面三個環(huán)節(jié)的同伴互助，學生在互相汲取優(yōu)秀設計創(chuàng)意的基礎上進行網(wǎng)頁制作，把FrontPage的技術操作融會貫通到主題創(chuàng)意的設計制作中去，起到內(nèi)化知識的妙用，潛移默化地發(fā)展信息集成素養(yǎng)。

第五環(huán)節(jié)：大組互評作品。在獨立制作的基礎上，大組內(nèi)互評作品。第一個展示的學生不是由教師指定，而是由班內(nèi)分享的學生指定；擁有指定權的學生對展示的同學的作品進行評價。第二個展示的學生由第一個展示網(wǎng)頁的學生指定；擁有指定權的學生對展示的同學的作品進行評價。其他展示人和評價人依此類推，人人得到鍛煉。大組互評有利于學生取他人之長，補自己之短，促進大組整體水平提高。

第六環(huán)節(jié)：班內(nèi)展示，組間評價?！耙粋€也不能少”是國家對基礎教育提出的最基本的要求。班內(nèi)展示、組間評價的設計意圖在于提高整體水平，不落下一個學生。在本環(huán)節(jié)中，由學生挑選展示對象，因此，展示作品不一定是大組內(nèi)完成得最好的作品，還有可能是完成得不太理想的作品，評價的互幫互學也顯得格外有意義。

④評價表設計。與六個學習環(huán)節(jié)如影隨行的是“作品評價”，從第二個環(huán)節(jié)開始，筆者設計的“作品評價表”就出現(xiàn)在互評要求中，并且?guī)缀踟灤┰谒谢顒又?。學生需要根據(jù)“作品評價表”開展互評。

教學反思

作為一個在信息技術課程中實驗微課程教學法的探索者，筆者對這次教學實踐感受頗深。

首先，學生的學習活動更加豐富。由于學生在課前完成了知識的自主學習，課堂上沒有了教師的滿堂灌，學生有了更多的設計、思考、討論的時間。一環(huán)扣一環(huán)的學生活動設計，幫助學生完成了相對完整的作品。學生現(xiàn)場生成的作品能夠直接反映出他們的信息素養(yǎng)。與此同時，學生的綜合素養(yǎng)也在設計制作與展示交流中得到了提高。

其次，學生最終完成的作品，超過了筆者預期。雖然作品不能算完美，也存在著很多不足，但是，他們對素材的選擇和網(wǎng)頁的布局有了自己的獨立的思考。例如，有一位學生展示的作品主題是“北大門的小吃”，選擇的圖片都是學生喜愛的美食圖片，展示時立刻引起其他同學的共鳴，加上個性化的字幕設計，表現(xiàn)出學生的心聲和創(chuàng)造力，非常有吸引力。

最后，學生對作品的評價很到位。由于互評環(huán)節(jié)圍繞“作品評價表”展開，因此，學生在作品評價中，基本能做到一針見血，非常到位。例如，有學生對“北大門的小吃”評價“信息不夠完整”，理由是“圖片展示了小吃，但是沒有把名字寫出來，應該在表格布局的時候，圖片下方留出一行寫上標題”；同時，也點出作品的優(yōu)點在于“色彩搭配吸睛、布局巧妙、元素豐富”，體現(xiàn)了較高的信息素養(yǎng)。

當然，由于微課程教學法在信息技術課堂中的應用還屬于探究摸索的階段，在設計和實施的過程中，筆者也遇到一些困難。

例如，學生完成自主學習任務單需要觀看GIF動畫，目的是讓每位學生按照自己的步驟開展學習，從而都能掌握簡單網(wǎng)頁的制作，但是，由于本校是住宿制學校，自習時間相對固定，計算機設備無法隨時使用，所以，如何保證自主學習任務單的完成質(zhì)量，是一個需要管理協(xié)調(diào)的挑戰(zhàn)。

又如，學生在剛開始小組合作學習時，互評的意識不強。不過，筆者在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，只要學生適應了小組合作的方式，并且體驗到小組活動給自己帶來的成長之后，自然而然地就愿意參與小組活動了。

如果學生的課前自主學習時間和設備能得到保障，微課程教學法一定能夠給學生帶來更加廣闊的天空。“天行健，君子以自強不息”，期待學生創(chuàng)造更加精彩的作品，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。探究之路漫漫，以上只是筆者實驗微課程教學法的初體驗，在此拋磚引玉，期待他山之石。