陳鋇

隨著信息化應(yīng)用與教育教學(xué)融合的日趨緊密，在教學(xué)過程中如何靈活運(yùn)用信息化手段提升教學(xué)實(shí)效性，成為擺在每位科任教師面前亟待解決與突破的問題。從一支粉筆一塊黑板過渡到PPT的展演播放，我們已然歷經(jīng)了教育信息化模式建構(gòu)的初級階段，但不斷暴露的交互性匱乏狀態(tài)也引發(fā)我們更深層次的思考，信息化整合學(xué)科教學(xué)不只是滿足于“單向傳輸”，“多維互動”才是我們追求的目標(biāo)與方向。下面，筆者就將在日常教育教學(xué)中累積的一些信息化“多維互動”應(yīng)用實(shí)例與大家分享。

具有動態(tài)生成特質(zhì)的多媒體課件輔助教學(xué)，助力師生互動

在教育信息化與學(xué)科整合的初期階段，課件作為多媒體輔助教學(xué)的主角，在學(xué)科教學(xué)的信息化應(yīng)用中起到了無可替代的作用。但在課堂教學(xué)中，師生間動態(tài)生成的課堂交互并非按部就班地因循幻燈片的順序播放而進(jìn)行的，課件作為教學(xué)輔助，它同樣需要具備動態(tài)生成的特質(zhì)。譬如在鈍角、銳角、直角的認(rèn)知教學(xué)中，筆者選擇使用Flash動畫來直觀表現(xiàn)角度的漸進(jìn)變化，借助Actionscript腳本語言的開發(fā)性，通過拖動滑塊條，角度數(shù)值可從0度到180度進(jìn)行任意設(shè)置，動畫中的夾角也隨角度數(shù)值的變化而實(shí)時開合，讓學(xué)生能夠直觀感受到從銳角變化到直角再到鈍角的動態(tài)過程，較之靜態(tài)展示的固定角度圖像，這樣動態(tài)生成的演示動畫更有利于學(xué)生理解角的概念及鈍、銳、直角間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，也更易于提升學(xué)生的課堂關(guān)注度和學(xué)科興趣度，使多媒體課件充分發(fā)揮其教學(xué)“催化劑”和“魔術(shù)棒”的作用，進(jìn)而真正成為課堂師生互動的有效助力。

依托可循環(huán)使用效能的課程軟件鞏固教學(xué)，調(diào)度人機(jī)互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年段教學(xué)中，四則運(yùn)算訓(xùn)練往往既令學(xué)生覺得單調(diào)無趣，又讓科任教師頭疼不已。而依托具有可循環(huán)使用效能的課程軟件（Courseware），能讓學(xué)生相互帶動、依趣導(dǎo)學(xué)地去鞏固提升此類基礎(chǔ)應(yīng)用能力，也能讓教師擺脫那種機(jī)械化的重復(fù)操作，從而達(dá)成訓(xùn)練目的。例如，針對四則運(yùn)算訓(xùn)練，筆者定制了一套名為《口算速算訓(xùn)練達(dá)人》的軟件，并根據(jù)現(xiàn)今設(shè)備應(yīng)用親和度的需求，分別開發(fā)了PC端與移動終端兩個版本。它能針對加、減、乘、除計(jì)算自主設(shè)置運(yùn)算數(shù)位進(jìn)行隨機(jī)出題，并以選擇項(xiàng)的形式進(jìn)行實(shí)時正誤判斷，軟件帶有多組風(fēng)格迥異的卡通特效，且能夠形成分組積分排行榜，這些預(yù)設(shè)無疑都能極好地調(diào)動學(xué)生游戲互動的興趣。在課前三分鐘的口算速算訓(xùn)練中，由值日班長作為“小老師”，在電子白板上運(yùn)行PC端的《口算速算訓(xùn)練達(dá)人》軟件，各小組按座位先后順序依次作答，軟件實(shí)時刷新各小組積分增減數(shù)值。游戲般的卡通特效不斷刺激著學(xué)生的感官，潛移默化地提高了學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良性競爭意識。而在課外的衍生訓(xùn)練中，筆者向班級QQ群以鏈接的形式轉(zhuǎn)發(fā)了移動終端版本的《口算速算訓(xùn)練達(dá)人》輕應(yīng)用，該應(yīng)用可在平板、手機(jī)等移動終端上運(yùn)行，使口算速算訓(xùn)練的便捷性和激趣程度都大大提升，且免除了批改審閱的二次操作。基于云端變量組存儲的動態(tài)排行榜機(jī)制的介入也讓學(xué)生在訓(xùn)練中產(chǎn)生“積分打榜”的樂趣。此類具有可循環(huán)使用效能的課程軟件取代了需要長時間訓(xùn)練積淀才能形成的學(xué)科基礎(chǔ)技能，它通過“跨平臺、多渠道”的形式將“人機(jī)交互”理念落實(shí)到教學(xué)進(jìn)程中，讓教學(xué)化枯燥為樂趣，使學(xué)生的抵觸情緒衍化為積極參與的熱情，因此，依托該軟件來鞏固教學(xué)不失為一種事半功倍的舉措。

植基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺的測試反饋鞏固教學(xué)，銜系家校互動

學(xué)科知識技能的掌握情況是檢驗(yàn)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生的掌握情況大多是在課后通過作業(yè)、練習(xí)呈現(xiàn)的，教師并不能在第一時間得到反饋，更無法在下一次授課前對前期所產(chǎn)生的知識缺陷做到及時補(bǔ)裨的預(yù)判，這種存在延遲性的信息交互也勢必對知識鏈銜接的緊密性造成影響。如何能在新知講授的當(dāng)天就對學(xué)生群體的知識技能掌握情況做到心里有數(shù)呢？筆者采用植基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺的“問卷網(wǎng)”表單測試體系來實(shí)現(xiàn)。在完成一階段教學(xué)任務(wù)后，筆者通過班級QQ群發(fā)布一份由“問卷網(wǎng)”制作的問卷鏈接，該問卷中的測驗(yàn)題目都直接綁定分值，并讓家長監(jiān)督子女在指定時間內(nèi)完成問卷且提交，教師通過“問卷網(wǎng)”后臺可直接查看學(xué)生的答卷成績、各題的正確率及整體分析圖表，并以Excel表格的形式導(dǎo)出數(shù)據(jù)，在下一次授課前，這份問卷鏈接的結(jié)果就能成為教師調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度、發(fā)現(xiàn)既往教學(xué)紕漏及共性問題的有力佐證和數(shù)據(jù)支撐，讓教師可控的學(xué)習(xí)環(huán)境從“課堂內(nèi)”延伸到“家庭中”，一舉三得。

綜上所述，將信息化應(yīng)用手段運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓信息化的“多維互動”模式融匯于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以學(xué)生群體的“主體體驗(yàn)”為目的訴求，能提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的成效，讓教育信息化與學(xué)科整合的優(yōu)勢得以最大化發(fā)揮。