文紅霞

語言作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯墓ぞ撸瑯右彩且粋€民族文化的載體，在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，對其文化的了解是非常有必要的。伴隨著社會的發(fā)展，教育體制的改革，為了培養(yǎng)出國家發(fā)展所需的人才，當(dāng)前的教育目標(biāo)與教育手段也發(fā)生了一定程度的變化。在英語的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能只是將教材內(nèi)容按部就班給學(xué)生講解，還要在課堂中滲透相應(yīng)的異國文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。本文主要論述如何在高中的英語教學(xué)中將跨文化意識滲透入課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1. 在教學(xué)過程中培養(yǎng)跨文化意識的重要作用

1.1英語文化培養(yǎng)得不到重視的原因

在人們的日常生活當(dāng)中，語言與文化之間存在著密不可分的聯(lián)系，文化是語言的主要內(nèi)容，語言同樣也是文化的載體，是人們生活中的交流工具。但是在對語言的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對語言與文化之間的認(rèn)識并不是很清晰，究其原因，主要有以下幾點：

（1） 教師自身因素

國內(nèi)大部分的英語教師所掌握的英語知識是從書本和課堂中所獲得的，并沒有切身的體會到英語社會中的文化，對語言與文化之間的關(guān)系不能進(jìn)行妥善的處理，給學(xué)生帶來相應(yīng)的英語文化教育。

（2） 應(yīng)試教育的影響

受應(yīng)試教育的影響，家長和教師都只注重學(xué)生們英語成績的提高，關(guān)注的只是學(xué)生在試卷上的總分?jǐn)?shù)，并不注重語言文化上的教學(xué)。因此當(dāng)前的學(xué)生普遍具有“高分低能”的現(xiàn)象。

（3） 缺少學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)過程中，往往缺少文化教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中階段，大部分教師都認(rèn)為英語的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生掌握良好的英語知識，缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)的意識，從而缺少英語文化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2英語教學(xué)中滲透英語文化的必要性

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要求教師在教學(xué)過程中“不斷拓展文化視野，加深對民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國之間貿(mào)易往來更加頻繁，各國家之間的文化也在此過程中相互滲透。面對這種情況，現(xiàn)階段我國需要的是可以面向世界、對異國文化有著深刻理解的復(fù)合型人才。因此，在教學(xué)過程中，將英語文化滲透到課堂當(dāng)中便顯得十分有必要，并且此項工作也必須要得到相應(yīng)的重視。在教學(xué)課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

就現(xiàn)階段而言，大部分人把英語的水平定義為詞匯的掌握和句式的應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生對課本上的單詞進(jìn)行機(jī)械地背誦，忽略了交際場合中的應(yīng)用，甚至在與外國友人交流的過程中產(chǎn)生誤會。比如在西方的文化當(dāng)中，狗作為人類的好朋友，是褒義詞，并且將“幸運兒”一詞譯為“l(fā)ucky dog”。但是在我國的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，狗在形容人的過程中多數(shù)都是貶義，這樣的文化差異便會造成認(rèn)知上的沖突，如果不了解異國文化的話，很容易發(fā)生矛盾。

2. 英語課堂中培養(yǎng)英語文化的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高教師自身教學(xué)水平

任何教學(xué)過程當(dāng)中，教師都起著至關(guān)重要的作用，在跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中同樣如此。作為教師，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將英語課堂重新定義，將培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新精神作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生英語能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

在此過程中，學(xué)校應(yīng)為教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，使教師不斷地提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)對跨文化交際方面的培訓(xùn)，就整體而言提高師資水平，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。作為教師，應(yīng)積極學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)資料，了解異國文化，擴(kuò)大自身的知識面，以減少文化背景差異對語言教學(xué)的影響。

2.2根據(jù)新課標(biāo)的要求，確定跨文化交際能力培養(yǎng)過程中的難點和重點

為了能夠使學(xué)生更好地掌握英語知識，培養(yǎng)起跨文化交際的能力，教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生認(rèn)識到各個國家地區(qū)之間不同的文化差異，尤其是影響語言表面使用的隱性文化因素。需要注意的是，在實際的課堂當(dāng)中，部分教師把異國的地理文化當(dāng)成了教學(xué)的主要內(nèi)容，從而忽視了對交際模式的學(xué)習(xí)。對此，需要教師提高對漢語和英語文化異同的敏感性和應(yīng)對能力。

跨文化交際意識的培養(yǎng)不同于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它講究的是實際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，需要通過大量客觀、具體的案例介紹和對隱性跨文化因素的解讀，來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

3. 跨文化意識培養(yǎng)所需要遵循的原則

正常情況下，文化概念所涉及到的內(nèi)容非常復(fù)雜，并且高中的教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生的精力都非常有限。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，教師對課堂內(nèi)容一定要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，確保課堂內(nèi)容具有實用性和普遍性。同時文化教學(xué)內(nèi)容還需要教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，不能沒有目的、漫無邊際，成為空中閣樓，使學(xué)生無從下手，失去學(xué)習(xí)興趣。

4. 結(jié)束語

總的來說，為了適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)國家所需要的復(fù)合型人才，將跨文化意識滲透到高中英語的教學(xué)當(dāng)中是十分有必要的。在此過程中，還需要教師不斷提高自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)跨文化交際能力，從而為學(xué)生帶來更好的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，培養(yǎng)國家所需的人才。

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[2] 趙麗娟. 高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透與培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2018（79）.

[3] 李召強(qiáng). 高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（26）.

（作者單位：甘肅省莊浪縣第四中學(xué)）