趙存有　吳衛(wèi)東　曹賀

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)信息獲取渠道、教學(xué)手段多樣化，充分體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)過程存在特色不明顯、教師和學(xué)生的地位定位不準(zhǔn)、教學(xué)資料更新慢和教學(xué)手段的使用被動(dòng)等問題，總結(jié)了專業(yè)課教學(xué)方式形成的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)力，闡述了專業(yè)課程教學(xué)的構(gòu)成要素、理論與實(shí)踐的協(xié)同、線上線下的融合，提出了專業(yè)課程教學(xué)流程一般過程。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；專業(yè)課程；教學(xué)方式

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)

1.1教學(xué)信息獲取渠道多樣化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展潮流下，個(gè)人計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不斷普及。電子商務(wù)興起以后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)一步深化，形成了網(wǎng)絡(luò)商務(wù)，正在應(yīng)用中的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物和物流形成新的產(chǎn)業(yè)鏈。眾多全新的信息技術(shù)和信息化產(chǎn)品逐漸滲透到教育領(lǐng)域。作為高等教育，知識(shí)信息的渠道更加廣泛，如網(wǎng)絡(luò)、電視科技、紙質(zhì)書籍、電子書。在網(wǎng)絡(luò)的海洋中，知識(shí)的實(shí)時(shí)性往往比教材更超前。很多網(wǎng)站提供豐富的互聯(lián)網(wǎng)的功能搜索平臺(tái)，為知識(shí)信息的獲取提供便利的多樣化渠道。

1.2教學(xué)手段多樣化

教育教學(xué)手段從傳統(tǒng)的黑板、掛圖教學(xué)已演變成黑板、動(dòng)畫、多媒體視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂等多元化的聯(lián)合教學(xué)手段。例如，“云課堂”體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代授課新模式，雖然也依托于課程的準(zhǔn)備，但是不同之處在于教師需要制作相應(yīng)的課件，將語音、視頻、文檔等結(jié)合錄制在一起，在學(xué)習(xí)的過程中加上適當(dāng)?shù)幕?dòng)?；A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課從學(xué)科的基礎(chǔ)來說，還不能像專業(yè)課綜合學(xué)科基本知識(shí)如此廣泛，所以，專業(yè)課的教學(xué)采用越來越偏向虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和實(shí)時(shí)工況演示技術(shù)，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易接受和學(xué)習(xí)。無論是線上教學(xué)還是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，都深入到教育的各個(gè)方面。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。

1.3專業(yè)課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合

在“中國(guó)制造2025”的倡導(dǎo)下，需要新技術(shù)與傳統(tǒng)工科知識(shí)的結(jié)合。其結(jié)合點(diǎn)在于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)應(yīng)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，例如以前學(xué)機(jī)械制造的人現(xiàn)在也需要懂大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)及人工智能等軟件類知識(shí)，才能真正使工業(yè)或傳統(tǒng)行業(yè)智能化。工程教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下需要新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展，這樣，加強(qiáng)新工科建設(shè)，要著眼“新的工科”和“工科的新要求”，發(fā)展新興工科專業(yè)、改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，前瞻布局未來戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才?！靶鹿た啤迸c傳統(tǒng)工科區(qū)別在于，打破專業(yè)原有的領(lǐng)域壁壘，適應(yīng)跨界人才的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)新技術(shù)融入的具有綜合能力的人才。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代專業(yè)課教學(xué)存在的問題

2.1教育資源應(yīng)用沒有形成專業(yè)特色

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)手段變革的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供豐富的教育資源用于自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程、精品視頻公開課、微課等資源經(jīng)過幾年的建設(shè)已經(jīng)形成相當(dāng)大的規(guī)模。由于建設(shè)模式單一，個(gè)性化教育和定制化教育沒能得到實(shí)施，對(duì)于不同的專業(yè)，模式千篇一律。對(duì)于人文社科等類型的課程沒有過多的教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重內(nèi)容的表現(xiàn)形式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面更容易實(shí)現(xiàn)，取得的教學(xué)效果也非常明顯。而對(duì)于工科專業(yè)，由于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)無法在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，就更沒有形成專業(yè)特色。

2.2在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位定位不準(zhǔn)

各個(gè)高校的多媒體教室的設(shè)施完備，使得很多教師被動(dòng)地使用投影技術(shù)講課，他們只是把原來的板書移植到屏幕上，并沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的基本模式。教學(xué)方法還是處于一言堂，與學(xué)生的溝通不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)過程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，教師由原來的控制者、唯一的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。

2.3教學(xué)資料的更新慢

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)據(jù)成為了一種極為寶貴的資源，數(shù)據(jù)分析廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域和各個(gè)行業(yè)之中。在教育領(lǐng)域，通過對(duì)各類教育數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、匯總、挖掘與分析，促進(jìn)了教育管理智能化、教學(xué)高效化、科研方式多樣化、科研結(jié)果精確化等。學(xué)生使用的教材多數(shù)要滯后于新技術(shù)，尤其是專業(yè)課的教材滯后時(shí)間更長(zhǎng)，使得教學(xué)資料陳舊，不能及時(shí)反映專業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

2.4教學(xué)手段的使用處于被動(dòng)的接受狀態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)體現(xiàn)的是互聯(lián)互通、開放共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，很多教師認(rèn)為是一種工具，難以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果，不如使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而忽視了“互聯(lián)網(wǎng)+”背后蘊(yùn)含的新的價(jià)值、思維和行為模式，因而影響了新技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。在專業(yè)課程教學(xué)過程中程序化，教師教學(xué)缺乏感情注入，過分注重?cái)?shù)據(jù)分析結(jié)果，忽視了學(xué)生的發(fā)展變化。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代專業(yè)課教學(xué)方式形成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

3.1適應(yīng)紛繁復(fù)雜的信息、糾正信息謬誤

智能手機(jī)的出現(xiàn)使微信、QQ等交流渠道多元化，學(xué)生迷戀于信息的海洋而不能自拔，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間減少甚至影響學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生從信息的海洋中找到方向迫在眉睫。尤其是教師不注意平時(shí)的積累，會(huì)使知識(shí)跟不上學(xué)生利用媒體技術(shù)所獲得的知識(shí)，即使是錯(cuò)誤的，教師會(huì)在學(xué)生接受后無法辨別，引發(fā)爭(zhēng)議無法解決。教師在爭(zhēng)取主動(dòng)性的同時(shí)，必須有足夠的知識(shí)水平了解學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，在課程學(xué)習(xí)過程中，占據(jù)高地，幫助學(xué)生了解并提取有用信息。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者易于停留在知識(shí)的表面，雖然搜索引擎的廣泛使用也使學(xué)習(xí)者幾乎能在網(wǎng)絡(luò)上獲取自己想要的任何學(xué)習(xí)資源，但是長(zhǎng)期使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生的自制和自律性會(huì)不強(qiáng)，尤其是專業(yè)知識(shí)枯燥乏味，專業(yè)課程的知識(shí)綜合性強(qiáng)，網(wǎng)羅各科知識(shí)，學(xué)生在參考網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的時(shí)候，不知道知識(shí)的具體情況，甚至拿來就認(rèn)為是正確的，無論是參數(shù)、事實(shí)還是原理的應(yīng)用，都會(huì)造成對(duì)知識(shí)的誤解，如果課上教師不及時(shí)的糾正，會(huì)使學(xué)生釀成不可估量的損失。教師要真正實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的偏差和誤解予以糾正。網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)的海洋，教師不是要把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中提取出來，而是讓學(xué)生汲取有用的信息為自己所用，這樣，教師的責(zé)任就顯明了。