陳燕芬

摘 要：從高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀入手，著力引入二十四節(jié)氣，開展古詩(shī)詞教學(xué)與實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建了《節(jié)氣與詩(shī)詞》校本微課程，以此為載體，通過(guò)“學(xué)—品—賞—練”的遞進(jìn)式教學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，以節(jié)氣微感知撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的大探索。

關(guān)鍵詞：二十四節(jié)氣；《節(jié)氣與詩(shī)詞》；微課程；序列化

一、問(wèn)題與現(xiàn)狀

（一）三個(gè)“難以”，導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)效率的低下

筆者所任教的學(xué)校為農(nóng)村普通高中，任教的班級(jí)是全校排名最前的班級(jí)，學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，愛讀書，愛讀網(wǎng)絡(luò)文章。但是，對(duì)全班46名同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀詩(shī)詞時(shí)存在眾多的“難以”，最明顯的有以下三個(gè)問(wèn)題。

1.不喜歡：“詩(shī)詞，難以開口說(shuō)愛你”

學(xué)生最愛看小說(shuō)，因?yàn)樾≌f(shuō)情節(jié)曲折，人物形象豐富；散文優(yōu)美，部分同學(xué)喜歡閱讀；但詩(shī)詞領(lǐng)略痛苦，僅有6.12%的同學(xué)表示喜歡詩(shī)詞。

2.缺興趣：“詩(shī)詞，難以靠近你的身”

學(xué)生有一定的文化基礎(chǔ)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)還很薄弱，持續(xù)發(fā)展的能力不夠，特別是目前語(yǔ)文的教學(xué)模式、課程體系不能很好地適應(yīng)發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽視自己的能動(dòng)性、獨(dú)立性，只是把發(fā)展的突破口放在教師的教授上，而部分教師還沉浸在老式的教學(xué)模式中，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文能力的遷移。

3.挫折感：“詩(shī)詞，難以走進(jìn)你的心”

學(xué)生缺失詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積極性，歷經(jīng)九年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在詩(shī)詞上受到的“挫折”最多，雖然通過(guò)近幾年的新課改，他們的精神面貌已有所改觀，但經(jīng)歷了太多次“挫折”體驗(yàn)的高中生，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)展主體性方面動(dòng)力不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中總有那么多的“難以”，作者的情感和思想更不想關(guān)注。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)思路占課堂

以往標(biāo)準(zhǔn)化的講解內(nèi)容死板，與生活脫節(jié)，鎖死了學(xué)生的個(gè)性解讀、聯(lián)想思維和言語(yǔ)沖動(dòng)，已是被淘汰的思路。潘和新教授的言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)認(rèn)為學(xué)生都有言語(yǔ)沖動(dòng)和個(gè)性，語(yǔ)文教學(xué)的使命是激發(fā)學(xué)生的言說(shuō)欲和表現(xiàn)力。

二、操作定義

（一）概念界定

1.《節(jié)氣與詩(shī)詞》

為了提升學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受，筆者著手建設(shè)《節(jié)氣與詩(shī)詞》微課程體系，以二十四節(jié)氣為時(shí)間序列，融合節(jié)氣和詩(shī)詞教學(xué)的微課程體系，以校本教材的撰寫為依托，以節(jié)氣為脈絡(luò)，以“四個(gè)一”為學(xué)習(xí)任務(wù)的校本課程。

2.序列化

為了進(jìn)一步提升教學(xué)的情境性，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者著力以二十四節(jié)氣為時(shí)間序列，讓詩(shī)詞教學(xué)融入教學(xué)情境，通過(guò)《節(jié)氣與詩(shī)詞》的“學(xué)—品—賞—練”四個(gè)環(huán)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的情境匹配性，從立春節(jié)氣開始，到大寒節(jié)氣結(jié)束，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的序列化與有序性。

（二）設(shè)計(jì)思路

1.以節(jié)氣為序列，構(gòu)建行走語(yǔ)文

過(guò)程上實(shí)現(xiàn)重組，以節(jié)氣為串聯(lián)，把節(jié)氣與詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文不再靜態(tài)化，而成為動(dòng)態(tài)行走的語(yǔ)文。

2.以感知為起點(diǎn)，打開多元學(xué)習(xí)

以感知節(jié)氣為起點(diǎn)，打開節(jié)氣與詩(shī)詞的多元化學(xué)習(xí)。如白露節(jié)氣，可以開展白露節(jié)氣的微視頻解說(shuō)，以視頻為起點(diǎn)，讓大家在視頻中感受節(jié)氣，再輔以照片、音頻、微課等流媒體形式，共同欣賞寒露詩(shī)詞《九月九日憶山東兄弟》。

3.以遞進(jìn)為形式，實(shí)現(xiàn)能力提升

變革學(xué)教方式，不再是教師傳授，學(xué)生筆記，而是以學(xué)定教，以學(xué)為主，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師授之以漁，以“學(xué)—品—賞—練”的層進(jìn)式方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、具體的實(shí)踐與探索

（一）重組課程體系，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)

《節(jié)氣與詩(shī)詞》校本微課程開發(fā)與實(shí)踐主要從“內(nèi)容整合—學(xué)教重組—環(huán)境重設(shè)—評(píng)價(jià)重構(gòu)”四個(gè)方面進(jìn)行思考和實(shí)踐。探索一種符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式，力求使傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文詩(shī)詞有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師能力的提升與發(fā)展。

1.以“三個(gè)一”學(xué)習(xí)任務(wù)整合《節(jié)氣與詩(shī)詞》校本教材的內(nèi)容

每個(gè)任務(wù)單元整合出以三個(gè)“一”為學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)字、一篇文、一實(shí)踐。

（1）一個(gè)字

中國(guó)的詩(shī)歌浩如煙海，節(jié)氣對(duì)應(yīng)的詩(shī)句頗多，選擇其中影響深遠(yuǎn)的古詩(shī)，可提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)節(jié)氣的認(rèn)識(shí)。

（2）一篇文

文章從景觀題名、楹聯(lián)、散文、小說(shuō)、科學(xué)小品文多個(gè)方面展開，并分散到每一任務(wù)的美文欣賞部分。每一任務(wù)單元安排經(jīng)典文章1～2篇。

（3）一實(shí)踐

任務(wù)實(shí)踐是對(duì)于前三項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目的綜合運(yùn)用，通過(guò)欣賞、研究、整理、撰寫，最終提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.以“學(xué)生為主體”進(jìn)行學(xué)教重組

（1）學(xué)生參與教材編寫工作

在課程設(shè)置過(guò)程中，學(xué)生對(duì)節(jié)氣、語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與到了教材編寫當(dāng)中，為校本教材的編寫提出很多建議，學(xué)生拍攝與節(jié)氣相關(guān)的圖片，繪制二十四節(jié)氣美術(shù)作品，作為教材的插圖收入《循著節(jié)氣學(xué)語(yǔ)文》校本教材，從學(xué)生的角度出發(fā)，探索學(xué)生的關(guān)注興趣點(diǎn)，讓課程真正被學(xué)生接受。

（2）開設(shè)“循著節(jié)氣學(xué)語(yǔ)文”公眾號(hào)

創(chuàng)設(shè)微信公眾號(hào)平臺(tái)：循著節(jié)氣學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)可以直接在微信公眾號(hào)中完成，公眾號(hào)中還配有圖文介紹、視頻資料、趣味游戲，每一單元都配有二維碼，能讓學(xué)生多維度學(xué)習(xí)本課程。

（3）開展“二十四節(jié)氣”閱讀系列

閱讀自古以來(lái)就被人們認(rèn)為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。學(xué)生通過(guò)閱讀，更好地接觸二十四節(jié)氣的內(nèi)容。教師通過(guò)廣泛搜集，為學(xué)生開列書目，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀積累。

3.實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)生活，重在實(shí)踐”——教學(xué)環(huán)境重設(shè)

在編寫教材的基礎(chǔ)上，開設(shè)《節(jié)氣與詩(shī)詞》校本微課程?！豆?jié)氣與詩(shī)詞》校本課程基于做學(xué)合一的模式。

（二）開發(fā)教學(xué)資源，探索混合學(xué)習(xí)

借助節(jié)氣，開發(fā)微課，讓學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所從課堂延伸到課堂外，構(gòu)建豐富的線上線下資源，并通過(guò)拍一張照片，撰寫觀察日記等形式，豐富學(xué)生的世界探知。

1.戀上舌尖

寒露季節(jié)，一壇新酒瀲滟，菊蟹秋蠔正肥，美食家在寒露節(jié)氣如魚得水，有菊花酒，有紅了皮的柿子，有“西風(fēng)響，蟹腳癢”的肥蟹，還有“九九登高”的發(fā)糕。

2.滿眼美景

寒露前后，美景將至，微視頻帶你領(lǐng)略各地美景。

3.歷歷養(yǎng)生

寒露時(shí)節(jié)，雨水漸少，天氣干燥，晝熱夜涼，此時(shí)當(dāng)需防“燥”。養(yǎng)生首推飲食養(yǎng)生，此時(shí)應(yīng)五味平和，補(bǔ)脾胃，養(yǎng)潤(rùn)肺，多吃芝麻、核桃、因而、落筆等滋陰潤(rùn)燥的食品，老年人更要注意保暖。

4.美好習(xí)俗

寒露節(jié)氣觀紅葉，登高，斗蟋蟀，秋釣邊，飲菊花酒。五大習(xí)俗開闊了學(xué)生的視野，豐富了眼界。

5.欣賞美詩(shī)

王維《九月九日憶東兄弟》：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

（三）變革學(xué)教方式，推進(jìn)學(xué)品賞練

1.學(xué)——基于微課的課前學(xué)習(xí)

囿于學(xué)校住宿生的條件限制，不能讓學(xué)生展開電腦學(xué)習(xí)，筆者就找了一個(gè)時(shí)間，全班集中起來(lái)觀看微視頻《秋分》，提前了解秋分節(jié)氣特征，了解秋分節(jié)氣如何養(yǎng)生，并觀看第二個(gè)視頻《二十四節(jié)氣之秋分》，了解秋分節(jié)氣的美景美詩(shī)。

觀看之后，布置作業(yè)一：回想你曾經(jīng)度過(guò)的秋天，有過(guò)什么景什么情？請(qǐng)用筆寫下來(lái)或者用畫筆描繪出來(lái)。

2.品——基于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與品味

在前面微課基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入體驗(yàn)品味階段。

首先用歌聲的體驗(yàn)式感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造一種良好的情境氛圍，激發(fā)主體意識(shí)，參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生的主體性參與可以使課堂充滿活力和魔力，這樣的課堂教學(xué)的效果才能穩(wěn)步提升。

3.賞——基于學(xué)習(xí)的賞析與延伸

在老師帶領(lǐng)的學(xué)生主體性參與過(guò)程中，學(xué)生有對(duì)中秋將近詩(shī)人情感的把握之后，筆者讓學(xué)生在品味蘇軾詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，賞析和分享宋代謝逸的《點(diǎn)絳唇·金氣秋分》?！豆?jié)氣與詩(shī)詞》校本課程體系的設(shè)置理念，是要讓學(xué)生在“學(xué)中做”在“做中學(xué)”，也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)的是一種能力的培養(yǎng)，是方法的傳遞和理解，掌握的是解詩(shī)詞的路徑。

4.練——基于衍生學(xué)習(xí)的練文實(shí)踐

練習(xí)基于衍生學(xué)習(xí)的實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅局限于課本知識(shí)，更應(yīng)該是“對(duì)我有什么啟發(fā)”“我還有哪些疑問(wèn)”，而作為教師，不僅教授語(yǔ)文知識(shí)，更要教授思維、方法、路徑，甚至是思想、理念、價(jià)值，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就是成功的。

立春節(jié)氣之后，萬(wàn)物復(fù)蘇，開始進(jìn)入春天，在春這個(gè)季節(jié)中，還有雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨五個(gè)節(jié)氣，正是展開衍生學(xué)習(xí)的練字、練句、練段、練文等實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)多元評(píng)價(jià)

改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，推行多元評(píng)價(jià)機(jī)制，開展自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生在主體性參與中自主學(xué)習(xí)，自我把關(guān)，力保學(xué)習(xí)成效。以前單一的評(píng)價(jià)方式就是“學(xué)生說(shuō)，教師點(diǎn)評(píng)”，這種一言堂的陳舊模式中，非常不符合如今的新課改方向。因此，教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)體系，嘗試多元評(píng)價(jià)。

四、成效分析

（一）有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

用恰當(dāng)?shù)那榫硢酒饘W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與，使課堂的效果穩(wěn)步提高。要讓學(xué)生活起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，還應(yīng)該用主題式教學(xué)，開展多元化教學(xué)，不再拘泥于語(yǔ)文這個(gè)概念，而是倡導(dǎo)構(gòu)建語(yǔ)文大課程概念，實(shí)現(xiàn)多元組合。

生1：以前對(duì)詩(shī)詞真的提不起興趣來(lái)，自從老師用了節(jié)氣這個(gè)串聯(lián)，我覺得語(yǔ)文課越來(lái)越有趣，不僅盼著上，更關(guān)注節(jié)氣了呢！

（二）極大地促進(jìn)了成績(jī)提升

筆者的操作法由點(diǎn)及面，點(diǎn)面結(jié)合，使學(xué)生的綜合能力大大提升，不僅在語(yǔ)文成績(jī)上有所反映，在其他科目的成績(jī)上也同樣有所反映，學(xué)生的解讀能力強(qiáng)了，理解能力同樣也在增強(qiáng)。

（三）全面地實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展

《節(jié)氣與詩(shī)詞》對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種能力的提升，教學(xué)方法的整合能力，教學(xué)課程的架構(gòu)能力都在相應(yīng)地得到發(fā)展。教師的眼光放得更廣闊，更長(zhǎng)遠(yuǎn)，不再拘泥于本學(xué)科能力的發(fā)展，而是有了一個(gè)課程觀、全局觀。

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編輯 馮志強(qiáng)