童燕平

摘 要：文言文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，往往教師教得辛苦，學(xué)生還是缺乏閱讀文言文的興趣，因而無法提高語(yǔ)文素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。這就需要教師認(rèn)真研究當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)中存在的問題，探究并構(gòu)建文言文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；閱讀教學(xué)；策略；構(gòu)建

浙江省作為全國(guó)普通高中新課程改革的嘗試者，勇于改革、勇于創(chuàng)新，走在全國(guó)前列。盡管近些年我省語(yǔ)文教學(xué)改革不斷推進(jìn)，并取得了巨大的成績(jī)，但文言文閱讀教學(xué)卻始終沒有經(jīng)歷全面、徹底的教學(xué)改革，成為語(yǔ)文教學(xué)中的一塊短板。

一、我校高中文言文閱讀教學(xué)中存在的問題

我是一名農(nóng)村普通高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師，從畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校至今，在教學(xué)一線崗位已經(jīng)有18個(gè)年頭。結(jié)合我校農(nóng)村普通高級(jí)中學(xué)的特點(diǎn)及長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐，我歸納總結(jié)出我校高中文言文閱讀教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題。

1.學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的語(yǔ)境

學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能離開一定的語(yǔ)境，事實(shí)上，現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)非常重視通過語(yǔ)境的潛移默化、耳濡目染，讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)、掌握并自主運(yùn)用新的語(yǔ)言。但我們必須意識(shí)到：即使在文言文大行其道的漢唐時(shí)代，老百姓的口語(yǔ)中也沒有許多的“之乎者也”；在中國(guó)古代社會(huì)，文言文的語(yǔ)境也僅僅局限于士大夫、知識(shí)分子與上流貴族。而隨著時(shí)代的發(fā)展，漢語(yǔ)語(yǔ)境發(fā)生了翻天覆地的變化，白話文、現(xiàn)代漢語(yǔ)、簡(jiǎn)化字已經(jīng)占據(jù)壓倒性優(yōu)勢(shì)，而且漢語(yǔ)中還滲透進(jìn)英語(yǔ)、日語(yǔ)等許多外來語(yǔ)。由于漢語(yǔ)語(yǔ)境發(fā)生了根本性變化，今天，幾乎沒有人會(huì)在日常生活中使用文言文，因而高中生缺乏文言文語(yǔ)境。

2.教師教學(xué)方法不當(dāng)

由于文言文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文改革的死角，因此在文言文閱讀教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的主體。教師生怕學(xué)生不能理解文言文，于是逐字、逐詞、逐句地分析、解釋、翻譯文言文。又由于文言文是高考的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，所以教師尤其注意向?qū)W生灌輸一詞多義（如“卒”的兩種含義，“文”的三種含義）、詞性活用（如“舍”“名”可以名詞活用作動(dòng)詞）、通假字（“舉酒屬客”中的“屬”通“囑”）、實(shí)詞、虛詞的含義與用法、固定句式、特殊句式，而學(xué)生只覺得晦澀難懂，課堂氣氛枯燥乏味。往往文言文閱讀課上完了，學(xué)生甚至沒有完整地閱讀過一次文言文（卻在文章旁邊寫滿了密密麻麻的筆記、解釋），根本不知道高中語(yǔ)文課本精選的文言文全部都是歷代精品、名篇。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡裉斓母咧猩d趣往往被英語(yǔ)大片、日語(yǔ)動(dòng)漫及網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言所吸引，文言文歷史太長(zhǎng)，沉淀太深，無法讓他們感到好奇。因而對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏熱情。此外，高中文言文與初中文言文存在著脫節(jié)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

我校許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)死記硬背，雖然囫圇吞棗地記住了一些字、詞、句甚至篇目，但最后連自己都感到枯燥、無趣，逐漸厭惡文言文。實(shí)際上，死記硬背是最不可取的一種學(xué)習(xí)方法，靠死記硬背充其量只能鍛煉學(xué)生的記憶力，而無法讓學(xué)生真正領(lǐng)悟古代士大夫的精神與情操。

二、探究構(gòu)建高中文言文閱讀教學(xué)的有效策略

1.在文言文閱讀教學(xué)中滲透美育

興趣是最好的老師。因此，我們應(yīng)該思考：什么東西能夠激起人最大的興趣？答案是“美”，只有美的事物才能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。因此，筆者覺得教師必須培養(yǎng)自己的審美能力，培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從審美角度重新認(rèn)識(shí)文言文，鑒賞文言文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文之美，陶醉于文言文之美，全身心地追求文言文之美。

例如，在教學(xué)《前赤壁賦》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生朗讀“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！薄拔魍目冢瑬|望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？”（通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放電視劇《三國(guó)演義》中曹操橫槊賦詩(shī)的鏡頭為這段文字作注腳；我還讓學(xué)生將這段文字與《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》進(jìn)行比較。）“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！薄吧w將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入蘇軾“情、景、理”交融的意境，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中辭藻之美，聲韻之美，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

又如，筆者在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“而庭堦寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”。學(xué)生通過想象這樣的場(chǎng)景，體會(huì)“人以鳥為伴，鳥以人為鄰”的和諧景象以及那幅月夜賞桂圖，月色和桂花香仿佛就在眼前，以此來體會(huì)作者的“多可喜”。在后面的敘事中，教師則引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)，從“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”到“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”再到“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，無論是家庭的變遷，還是對(duì)母親和妻子的懷念，不著一個(gè)“悲”字，從這一系列的細(xì)節(jié)當(dāng)中，于無聲處感受到至情至真，如歌如泣的氛圍與情調(diào)。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)相信自己的學(xué)生，在教學(xué)中主動(dòng)放手，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，著力提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生去閱讀文言文，思考文言文，研究文言文。在這方面，教師完全可以大膽嘗試探究式教學(xué)法、小組合作式教學(xué)法。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，筆者就根據(jù)先進(jìn)生與后進(jìn)生混搭、男女混搭的原則，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們自己閱讀、學(xué)習(xí)《鴻門宴》。讓學(xué)生自己分析項(xiàng)羽、劉邦、范增、項(xiàng)莊、樊噲的人物形象。鑒于文言文學(xué)習(xí)存在一定的難度，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己查字典、辭典，或通過網(wǎng)絡(luò)弄懂《鴻門宴》中的破音異讀字（如“沛公欲王關(guān)中”中的“王”，“道芷欲間行”中的“間”），通假字（如“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”中的“內(nèi)”，“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王”中的“蚤”），難讀字（如“饗”“瞋”“彘”“俎”）、一詞多義（如“辭”“幸”“謝”“舉”）、古今異義（如“山東”“河南”），詞類活用（如“沛公軍霸上”中的“軍”活用作動(dòng)詞，“沛公欲王關(guān)中”中的“王”活用作動(dòng)詞）句式變換（如“舉所佩玉玦以示之者三”的“三”數(shù)詞作謂語(yǔ)）等知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)完畢后，筆者組織每個(gè)小組發(fā)表自己對(duì)《鴻門宴》的看法，并匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法解決的問題，逐一加以解答。然后，筆者從點(diǎn)撥學(xué)生出發(fā)，問學(xué)生在這篇課文中發(fā)現(xiàn)了哪些流傳至今的成語(yǔ)。學(xué)生通過仔細(xì)檢索后，便會(huì)恍然大悟，意識(shí)到“鴻門宴”“秋毫不犯”“勞苦功高”“人為刀俎，我為魚肉”“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”等成語(yǔ)都出自《鴻門宴》，從內(nèi)心深處對(duì)司馬遷及《史記》產(chǎn)生敬畏之情。

課堂上，筆者還穿插地告訴學(xué)生，《三國(guó)演義》中曹操與劉備煮酒論英雄時(shí)，關(guān)羽與張飛擔(dān)心曹操害劉備，趕去救大哥。當(dāng)他們持劍沖進(jìn)園中，卻發(fā)現(xiàn)曹操與劉備對(duì)坐飲酒，于是關(guān)羽只好說“特來舞劍，以助一笑”，而曹操笑著回答：“此非鴻門宴，安用項(xiàng)莊、項(xiàng)伯乎？”“取酒與二‘樊噲壓驚”?！@自會(huì)引起學(xué)生陣陣笑聲，讓他們體驗(yàn)到《鴻門宴》對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的深刻影響。

然后，筆者與學(xué)生交流：《鴻門宴》是京劇中的著名戲目。挑選出幾個(gè)同學(xué)，分別扮演劉邦、項(xiàng)羽、范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲，讓他們?cè)谡n堂上為大家表演《鴻門宴》，再挑選閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生作旁白（或配音）。這樣，就變枯燥、乏味的文言文閱讀教學(xué)為形象、直觀、生動(dòng)的戲劇化教學(xué)，讓學(xué)生不僅聽到，而且看到“項(xiàng)莊拔劍起舞，項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊”“噲遂入，披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”的場(chǎng)景，完全進(jìn)入《鴻門宴》中的情境。在準(zhǔn)備表演階段，則激發(fā)學(xué)生通過揣摩如何把人物演像、演活，來主動(dòng)、仔細(xì)地研究文章，從而把這篇文言文學(xué)深、學(xué)透。

總之，雖然高中階段文言文閱讀教學(xué)的確存在著一定的困難，但只要我們認(rèn)真研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)：造成當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)困境的主要原因是教師仍然采用封閉式教學(xué)，且不注意創(chuàng)建文言文的適當(dāng)語(yǔ)境。因此，我們必須在文言文閱讀教學(xué)中大膽改革，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提升文言文閱讀教學(xué)的效率。

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編輯 馮志強(qiáng)