摘 要：通過調(diào)查研究，對中職解剖學教學化模型進行研究，為了更好地探索多樣化教學模式的優(yōu)點，本文通過與單一式教學模式的對比進行研究分析，希望通過本文研究可以促進多元化教學模式在中職解剖學教學中的實踐與應(yīng)用發(fā)展，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：多元化教學模式；解剖學教學；實踐與研究

隨著教育改革的深入發(fā)展，我國教育模式正在由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。主要有兩個發(fā)展方向，一是單一式教學模式向多元化教學模式轉(zhuǎn)變；二是應(yīng)試教育向終身教育轉(zhuǎn)變。而教育模式奉行的方針也進行了創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念認為，在教學中教師既是教學內(nèi)容的設(shè)計者，也是教學內(nèi)容的實施者，所以，教師是課堂教學的主體。而現(xiàn)代教育理念認為應(yīng)該尊重學生的主體地位，學生才是教育的接受者，學生受教育的程度和水平才是教育實施的目的?？梢钥闯觯逃母锏囊幌盗械拇胧┒际且蕴岣邔W生的綜合能力和素質(zhì)為標準的。其實，不管什么樣的教學模式，最終要求都是希望學生可以對所學知識進行理解和運用。單一式的教學模式類似于機械式的教授方式，對于教學內(nèi)容和教學方法也沒有一定的創(chuàng)新，甚至有學者不客氣地說，千篇一律，毫無特點。確實，單一教學模式容易使人產(chǎn)生精神疲勞，容易造成記憶模糊，從而影響教學質(zhì)量。尤其是對中職教育來說，學生們的基礎(chǔ)水平和學習能力本就不強，而單一教學更容易使學生產(chǎn)生一種厭煩情緒，更不利于教師課堂知識的引入和加工。而多元化教學包含兩種形式，一種是有效現(xiàn)行教學模式，另一種是在建構(gòu)主義教學。前者屬于具體指導(dǎo)性教學，是對具體問題的積極反饋和探究，后者屬于探討教學，是對相關(guān)問題和學習方法的模擬。本文通過行動研究法和調(diào)查研究法對單一教學模式和多元化教學模式進行對比分析，希望可以通過本文研究更好地促進中職教育解剖學研究效果。

一、 對象與方法

（一） 研究對象

研究對象選取太原市衛(wèi)生學校一年級護理專業(yè)的4個班級共216人，班級人數(shù)分別為一班54人、二班55人、三班53人和四班54人。該學校學生的分班原則都是隨機分配，這是為了保證實驗的科學性和同質(zhì)性。一班和二班為對照組，三班和四班為實驗組。

（二） 研究目標

希望探討中職學校解剖學對于多元化教學的應(yīng)用效果和優(yōu)勢，以及在中職解剖學“運動系統(tǒng)”教學中的實施步驟和 科學性。

（三） 研究方法

一是行動研究法，研究會設(shè)置兩個組別，即對照組和實驗組。對照組使用單一教學模式進行教學，實驗組則是利用多元化教學模式。

二是問卷調(diào)查法，調(diào)查研究法是在學生沒有接觸解剖學的相關(guān)知識的前提下，對其進行問卷調(diào)查。這也是研究對象選取護理專業(yè)一年級學生的主要原因。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括對解剖學的認識、對解剖學的學習態(tài)度以及是否會在學習之外主動進行知識延伸等等內(nèi)容。

（四） 研究過程

首先，確定課堂教學內(nèi)容，即選定了“骨”章節(jié)的教學內(nèi)容。然后，確定教師，可以選擇兩個教學水平和能力相近的，也可以使用一個教師，本文研究為了最大化研究的真實性和可靠性，選擇了一名中職學校護理專業(yè)的教師給對照組和實驗組上課。對照組上課采用傳統(tǒng)的單一教學模式，即以教師為課堂主體，進行教學內(nèi)容設(shè)計和實施。實驗組則是采用多元化的教學模式，在“骨”章節(jié)教育內(nèi)容的教學過程中，教師以理論為原則，以實踐為方法，做到理論結(jié)合實踐，實踐驗證理論的系統(tǒng)教學。而且，對于多元化教學模式中有利于解剖學教學的內(nèi)容進行分析，并充分考慮教學方法和學生個人能力與素質(zhì)的匹配性。然后采取有針對性的教學措施，力求保證不同的教學方法都是對相關(guān)教學內(nèi)容的最大化發(fā)揮。這就需要探究不同教學方法和“骨”章節(jié)知識的一致性。最后，根據(jù)學生不同的接受能力和表現(xiàn)狀況，進行教學評價，這也是確定延伸知識訓(xùn)練內(nèi)容的具體措施。

二、 結(jié)果

（一） 實驗組和對照組成績比較

在教學完成以后，對兩組同學家進行了成績測試，測試內(nèi)容都是圍繞“骨”章節(jié)知識的教學內(nèi)容。共有三種題型，分別是選擇題、填空題和簡答題。具體詳情見表1。

通過上表可以知道測試結(jié)果顯示，實驗選擇題合格率較高，達到了79%、填空題合格率為78%、簡答題合格率為70%。而對照組選擇題合格率為70%、填空題合格率為60%、簡答題合格率為54%。對照組選擇題、填空題和簡答題的平均分為63、59、63。其優(yōu)秀率分別為5%、4%、5%。綜合達標率為62%。而實驗組選擇題、填空題和簡答題的平均分為71、70、71。優(yōu)秀率為12%、10%、12%。綜合達標率為75%。由此，可以看出，實驗組的各項標準都比對照組高，這就證明多元化的教學模式和單一教學模式相比存在一定優(yōu)勢，并且，效果明顯。

（二） 問卷調(diào)查的結(jié)果

在利用多元化教學法進行一段時間的教學后，對同學們的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析。在多元化教學模式下，很多學生的學習興趣和主動性都比較強。具備一定的自主學習的能力。而且，就學習過程中的提問項目來說，有時主動提問的學生較多。這證明學生具有一定的學習潛力和思想，就是說，在潛意識里面他是想學習的。在教學過程中對這部分學生一定要耐心引導(dǎo)，不要急于求成。至于額外作業(yè)的延伸方面，也有46%的同學表示有時會，這就是一種非常好的學習現(xiàn)象，具體來說，大約有80%左右的學生對于多元化教學有比較好的傾向，這就證明多元化教學模式有一定的學習基礎(chǔ)。

三、 討論

其實，多元化的教學方法是一種針對性的教學思維，主要是側(cè)重了解學生，對其學習基礎(chǔ)和能力有一個明確的把握。在實際教學中，理論知識往往起到引導(dǎo)作用，而實踐則是讓學生們學會運用知識，利用所學形成某種技能。而且，多遠化的教學模式是側(cè)重一種教學方法的多元化，是一種要求取長補短綜合發(fā)展的方法。本文通過實踐證明，單一教學模式確實不利于解剖教學的有效實施，多元化教學模式的效果良好。而且，多元化注重學生的思維和能力的培養(yǎng)，更有利于學生的綜合發(fā)展，更符合教育改革的基本內(nèi)容。

作者簡介：

康雄，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市職業(yè)中等專業(yè)學校。