余培 蔣方

摘 要：合作探究法對高三生物高效課堂的構(gòu)建具有十分重要的意義，但是，從目前的高三生物課堂教學中，我們能看到，存在部分教師不知道如何有效地應(yīng)用合作探究的教學策略，促進高三復(fù)習的優(yōu)化改進。基于此，筆者提出“合理成員分配”“明確組員分工”“多元評價模式”等優(yōu)化合作探究法的教學策略，希望能夠為其他生物教師在應(yīng)用合作探究法提高課堂效率的過程中提供幫助。

關(guān)鍵詞：合作探究法；高三生物；高效課堂；成員分配；組員分工

合作探究的教學方法能夠提高學生的合作意識，促進學生自主進行知識的探究。在進行高三生物復(fù)習的過程中，教師通過引導學生對成員進行合理分配、對組內(nèi)進行明確分工以及創(chuàng)建多元參與評價模式，能夠有效提高高三生物復(fù)習課堂的效果。

一、 合理成員分配

小組成員是學生參與合作探究的集體形式，在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師往往采用“座位相近”的原則對學生進行組員的分配，這樣雖然能夠提高課堂分組的效率，但是并不利于學生開展討論和自主學習。因此，在引導學生以合作探究的方法開展高三生物學習的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況對成員進行合理的分配，從而提高合作探究法的應(yīng)用效果。

例如，在引導學生對《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課進行復(fù)習的過程中，教師就可以根據(jù)當前學生對生物知識的認知結(jié)構(gòu)和之前的學習效果，對學生進行合理的成員分配。具體而言，首先，教師對班級中學生之前學習《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課的效果進行調(diào)查和信息的匯總；其次，教師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進行分析；再次，教師根據(jù)分析的結(jié)果，對學生進行層級的劃分，分別是“對《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課知識掌握程度較好的學生”“對《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課知識掌握程度一般的學生”以及“對《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課知識掌握程度較差的學生”等三個層級；最后，教師根據(jù)上述劃分好的層級，按照“同組學生相異性質(zhì)，異組組別相似性質(zhì)”的原則對學生進行組員的分配，使得每小組當中既有對《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課知識掌握程度較好的學生，也有對《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課知識掌握程度一般和較差的學生，促進學生之間更好地互幫互助，共同開展《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課知識的復(fù)習，從而實現(xiàn)《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課的高效復(fù)習。不難看出，在進行高三生物復(fù)習的過程中，教師根據(jù)學生對生物知識的學習情況進行合作探究中成員的合理分配，能夠有效提高合作探究的應(yīng)用效果，實現(xiàn)高三生物高效課堂的構(gòu)建。

二、 明確組員分工

合作探究的教學策略要發(fā)揮作用離不開組內(nèi)人員的明確分工，在應(yīng)用合作探究法展開高三生物復(fù)習的過程中，教師應(yīng)當引導學生根據(jù)每名組員的特點進行組員的合理分工。

例如，當學生以合作探究法開展《基因是由遺傳效應(yīng)的DNA片段》這節(jié)課的復(fù)習中，教師可以引導學生先根據(jù)小組的學習需求，選出一個組長，負責合作探究的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排的工作；之后，教師協(xié)助組長，根據(jù)小組中學生的特點和優(yōu)勢，選出負責知識點講解、負責成員復(fù)習效果紀律以及負責錯題整理檢驗的學生，從而使小組中成員在明確的分工中，順利地開展合作探究活動，提高高三生物復(fù)習的效率。不難看出，在高三生物復(fù)習應(yīng)用合作探究教學法的過程中，教師可以引導學生對組員的分工進行明確，從而逐步構(gòu)建高三生物高效課堂。

三、 多元評價模式

教學評價是課堂中不可缺少的一項環(huán)節(jié)，也是學生了解自身學習效果，進行優(yōu)化改進的環(huán)節(jié)。在應(yīng)用合作探究法開展高三生物復(fù)習的過程中，教師可以創(chuàng)建多元評價的形式進行教學評價的環(huán)節(jié)，促使學生更加全方位地了解自己在合作探究活動中的表現(xiàn)，從而為之后在高三生物課堂中應(yīng)用合作探究的教學策略奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在應(yīng)用合作探究法開展《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這節(jié)課的復(fù)習之后，教師創(chuàng)建教師，學生等多元參與的形式展開教學評價的環(huán)節(jié)。在課堂中，教師首先對學生整體小組的表現(xiàn)予以評價，使得學生能夠從小組整體出發(fā)，了解本小組在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這節(jié)復(fù)習課中的表現(xiàn)效果，從而根據(jù)教師的專業(yè)性意見進行優(yōu)化改進，為之后以本小組開展其他高三生物的復(fù)習探究奠定良好基礎(chǔ)；之后，教師對小組中個人在合作探究中的表現(xiàn)進行評價，使學生從教師的點評中深化自己行為的認知，并根據(jù)教師的評語進行行為的改進，為之后更好地參與合作探究奠定良好基礎(chǔ)。其次，教師設(shè)定“與組員的合作程度”“探究思維的發(fā)展程度”“生物基礎(chǔ)的掌握程度”等欄目，引導小組中成員之間進行互評，從而使學生根據(jù)小組中其他成員的意見，了解自己在其他學生心中的形象，并根據(jù)同學的期望進行行為的改進；最后，教師引導學生按照上述擬定的欄目對自己在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這節(jié)復(fù)習課當中的合作探究狀況進行反思，從而針對自己的問題進行改進，實現(xiàn)自我合作探究能力的提升。顯然，在應(yīng)用合作探究法進行高三生物知識教學的過程中，教師創(chuàng)建多元參與的評價形式展開教學評價的環(huán)節(jié)，能夠促進學生全面認知自己，提高高三生物復(fù)習的效果。

總而言之，優(yōu)化改革的合作探究教學策略能夠有效提高高三生物復(fù)習的效果，生物教師也應(yīng)當積極實踐合作探究的教學策略，促進學生在與同伴的合作中，實現(xiàn)高三生物知識的自主學習，構(gòu)建高效高三生物復(fù)習課堂。

參考文獻：

[1]王文教.“小組合作學習”在高三生物課堂中的實踐體會[J].科學咨詢（教育科研），2018（5）：75.

[2]牛金芳.高三生物教學中小組合作學習的嘗試[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2013.

作者簡介：

余培，蔣方，山東省濱州市，山東省濱州實驗中學。