新疆（特級(jí)教師）

引言

隨著一輪復(fù)習(xí)的推進(jìn)，“小問號(hào)”項(xiàng)目也在努力地延伸著探究的軌跡。到了一輪語法復(fù)習(xí)的后期，“小問號(hào)”自然而然就與高考題目有了更多的交集。這種拆不了、離不開的交集隨著復(fù)習(xí)的逐漸深入，走向了更深層次的發(fā)展——從單純的語法知識(shí)學(xué)習(xí)變成了多維度結(jié)合的語篇型應(yīng)用——從而為高考語法復(fù)習(xí)又添一段佳話。

只因?yàn)樵陬}海中多看了Ta一眼——2018年全國(guó)卷“兩題”統(tǒng)計(jì)

《基于普通高中主體學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)（一輪復(fù)習(xí)）階段“小問號(hào)”導(dǎo)學(xué)法研究》（下文簡(jiǎn)稱“《小問號(hào)》項(xiàng)目”）對(duì)學(xué)生整體語法知識(shí)的積累與語法學(xué)習(xí)能力的提升有著全面的影響，但其可見的、直接針對(duì)的對(duì)象還是高考題中“語法填空”和“短文改錯(cuò)”這兩種題型。這樣，帶著“小問號(hào)”來了解高考題中這兩種題型對(duì)語法知識(shí)的考查要點(diǎn)和考查方式就很有必要了。

表一：2018年全國(guó)卷“語法填空”考查要點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表

表二：2018年全國(guó)卷“短文改錯(cuò)”考查要點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表

正是因?yàn)樵趯?duì)近三年高考題（其他兩年略）進(jìn)行歸納、整理、分析的過程中，“多看了Ta一眼”，才使得“小問號(hào)”的探究在全面展開的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中有了更加明確的目標(biāo)，在接下來的教與學(xué)的過程中“小問號(hào)”與“兩題 ”也就具有了更好的交互性。

寧愿相信曾經(jīng)有約——以“目標(biāo)導(dǎo)向”指引“小問號(hào)”探究與學(xué)習(xí)

關(guān)于高考語法復(fù)習(xí)備考，我們常常遇到一個(gè)“度”與“量”的把握問題。那么，除了對(duì)于高考真題的研究，其實(shí)我們應(yīng)該更多地關(guān)注高考題目命制背后的這個(gè)“約定”——高中英語教與考都應(yīng)遵循的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），“小問號(hào)”也是在滿懷期待中……

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語法知識(shí)的要求

“高中階段英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識(shí)，學(xué)會(huì)在語境中理解和運(yùn)用新的語法知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展英語語法意識(shí)?！?/p>

據(jù)此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)層級(jí)要求的不同，對(duì)于語法知識(shí)內(nèi)容做了分層要求。“小問號(hào)”將其相關(guān)內(nèi)容整合如下。

表三：《課程標(biāo)準(zhǔn)》語法項(xiàng)目單項(xiàng)分類要求表（整理）

（二）對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析帶給“小問號(hào)”的幾點(diǎn)啟示

1.從初中英語到高中英語的語法學(xué)習(xí)是一個(gè)“螺旋式”上升的過程。該過程突出了“延伸和繼續(xù)”，強(qiáng)調(diào)了“進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識(shí)，學(xué)會(huì)在語境中理解和運(yùn)用新的語法知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展英語語法意識(shí)?！?/p>

“小問號(hào)”對(duì)于高考的研究不應(yīng)該好高騖遠(yuǎn)，在知識(shí)層面上應(yīng)該更重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、遞進(jìn)和發(fā)展。

2.語法知識(shí)的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在“在語篇中”這個(gè)應(yīng)用背景。對(duì)于高考語法，不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，更應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式一意義一使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀。

這也為“小問號(hào)”提供了明確的方向：讓語法知識(shí)更具有生命活力，在語境中鮮活起來！

3.我們熟悉高考常見的語法知識(shí)，卻常常忽略了其具體的“標(biāo)準(zhǔn)要求”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)所處階段的不同，針對(duì)不同項(xiàng)目使用了“理解和使用”“正確地理解和使用”和“恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂谩边@樣的字眼，明確了層次要求差異。

“小問號(hào)”的研究既要考慮“面”上的范圍涵蓋，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目全部進(jìn)行探究；也要落實(shí)“層”上的立體差異，體現(xiàn)各個(gè)項(xiàng)目的不同要求。

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為目標(biāo)，“小問號(hào)”一直在這一方向下，不斷地進(jìn)行著調(diào)整、完善和進(jìn)步。

調(diào)整一：探究目標(biāo)層級(jí)化

從早期項(xiàng)目設(shè)計(jì)的單一目標(biāo)向多層目標(biāo)遞進(jìn)。做到既自成體系，又相互關(guān)聯(lián)。

豐富第一層級(jí)。針對(duì)高考真題的專項(xiàng)研究，既要求“面面俱到”，力爭(zhēng)涉獵高考語法項(xiàng)目的全部?jī)?nèi)容；更重視“兩點(diǎn)”深入，對(duì)于熱點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)研究，不斷突破。

呈現(xiàn)方式：高考語法專項(xiàng)研究論文等，力爭(zhēng)經(jīng)得起正式發(fā)表的檢驗(yàn)（大多數(shù)項(xiàng)目已經(jīng)完成）。

坐實(shí)第二層級(jí)。“小問號(hào)”文字稿編撰是整個(gè)項(xiàng)目的中堅(jiān)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷，也必定是項(xiàng)目最后的落腳點(diǎn)?！靶柼?hào)”問題的提出要趨向于“學(xué)生化”，接近“口語化”；“小問號(hào)”內(nèi)容的編寫追求“簡(jiǎn)潔”“直接”“實(shí)用”。

呈現(xiàn)方式：“小問號(hào)”探究文字稿（一輪編寫已接近尾聲，擇機(jī)進(jìn)行后續(xù)項(xiàng)目修訂）。

開拓第三層級(jí)。積極發(fā)展“微課”等現(xiàn)代教學(xué)方式在語法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并積極拓展渠道將研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，將語法學(xué)習(xí)“信息化”“實(shí)戰(zhàn)化”。

呈現(xiàn)方式：“微課”及“課堂實(shí)錄”制作（兩項(xiàng)合計(jì)已完成80%以上）。

調(diào)整二：體驗(yàn)方法多樣性

從初期的紙質(zhì)化、條目式研究，逐漸走向應(yīng)用化、綜合式體驗(yàn)。

學(xué)生層面：?jiǎn)渭兊恼Z法學(xué)習(xí)雖然會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來不小的成就感，但是也會(huì)讓部分學(xué)生感到乏味。如下方式或許能產(chǎn)生一定的積極效應(yīng)：

一是教師指定所學(xué)某個(gè)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生借助單元話題命制自己的語法填空和短文改錯(cuò)“高考題”；二是在學(xué)生完成若干篇語法填空和短文改錯(cuò)題目后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)都遇到了哪些“小問號(hào)”，并積極創(chuàng)建“我的小問號(hào)”庫，以便和“錯(cuò)題本”等相得益彰。

教師層面：除了對(duì)高考真題進(jìn)行研究，完成“小問號(hào)”項(xiàng)目中各自承擔(dān)的研究任務(wù)之外，項(xiàng)目組成員也在積極參與更多的研究“體驗(yàn)”活動(dòng)：一是爭(zhēng)取學(xué)校的各種試題命制機(jī)會(huì)，乃至更高級(jí)別的原創(chuàng)試題研制機(jī)會(huì)等；二是參加各個(gè)層級(jí)的教學(xué)比賽，將研究成果展示于更為廣大的范圍中。

Ta一直就在身邊，從未走遠(yuǎn)——以“問題導(dǎo)向”突破“兩題”熱點(diǎn)與難點(diǎn)

學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而形成習(xí)慣和能力的過程?！靶柼?hào)”項(xiàng)目也正是在這一幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過程中不斷地改進(jìn)并前行著。如果說《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列出的語法條目?jī)?nèi)容是“小問號(hào)”進(jìn)展的“目標(biāo)導(dǎo)向”，而以“問題”為導(dǎo)向正是推進(jìn)項(xiàng)目前行的真正動(dòng)力。

問題一：我們?cè)撗芯渴裁矗?/h3>

毋庸置疑，作為 《基于普通高中主體學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)（一輪復(fù)習(xí)）階段“小問號(hào)”導(dǎo)學(xué)法研究》我們尋求的對(duì)象就是和高中所學(xué)語法知識(shí)相關(guān)的全部項(xiàng)目。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》所列的內(nèi)容就是我們的研究指南，《考試大綱》和高考試題就是我們研究的主要信息源。

問題二：“兩題”熱點(diǎn)與難點(diǎn)及其背后的成因是什么？

從本文表一（“語法填空”考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)）和表二（“短文改錯(cuò)”考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)）中，我們不難發(fā)現(xiàn)高考題對(duì)于語法直接考查的兩大熱點(diǎn)分別是與動(dòng)詞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂一致、非謂語動(dòng)詞等）和與復(fù)合句相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（定語從句、名詞性從句），二者占比約為40%和30%，其背后的原因是什么呢？

從表三（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語法項(xiàng)目單項(xiàng)分類要求表）中赫然發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在三個(gè)層級(jí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了和動(dòng)詞（時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞等）相關(guān)的內(nèi)容以及復(fù)合句方面的準(zhǔn)確理解和使用，這從一定的角度上告訴我們一定要重視這個(gè)項(xiàng)目的研究與學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩處也正是學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)考的難點(diǎn)所在。

問題三：解決的辦法在哪里？

1.把握好語法學(xué)習(xí)備考的“度”與“量”，讓備考更有效

雖然從表面上來講，我們的一輪復(fù)習(xí)備考必須要有廣泛的涵蓋范圍。但是，在復(fù)習(xí)的后期，我們應(yīng)該將考試的熱點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)習(xí)的薄弱之處作為重點(diǎn)，開展積極的研究，尋求有效的對(duì)策。

以高考重點(diǎn)語法項(xiàng)目復(fù)合句的復(fù)習(xí)方式為例：

方式一：一般的復(fù)合句學(xué)習(xí)。將定語從句（兩類）、名詞性從句（四類）和狀語從句（九類）進(jìn)行詳盡的講解，并附之以練習(xí)等，這需要學(xué)習(xí)者付出巨大的努力，才能取得一定的效果。

方式二：“小問號(hào)”導(dǎo)學(xué)法。將三大從句分解成了73個(gè)（組）小問號(hào)，其中定語從句22個(gè)（組），包括“知識(shí)小問號(hào)”19個(gè)（組），“應(yīng)用小問號(hào)”3個(gè)（組）；名詞性從句26個(gè)，包括“知識(shí)小問號(hào)”23個(gè)（組），“應(yīng)用小問號(hào)”3個(gè)（組）；狀語從句25個(gè)，包括“知識(shí)小問號(hào)”22個(gè)（組），“應(yīng)用小問號(hào)”3個(gè)（組）。我們將三個(gè)龐大的知識(shí)項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)具體的“小問號(hào)”，這些“小問號(hào)”涵蓋了復(fù)合句從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的各個(gè)方面。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要提取相關(guān)“小問號(hào)”的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法便捷而靈活。

方式三：“小問號(hào)”+高考題。在“小問號(hào)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)高考題目中有關(guān)復(fù)合句的考查進(jìn)行歸納、分析，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目的考查主要集中在“從屬連詞”（含連詞、連接代詞、連接副詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等）上（見表一和表二）。這樣，我們以探究的目光去研究，將這個(gè)項(xiàng)目備考中心聚焦在“十字訣”和“三公式”上，極大地優(yōu)化了備考策略。

（1）復(fù)合句學(xué)習(xí)“十字訣”（既統(tǒng)領(lǐng)全局，又各有側(cè)重，緊抓要點(diǎn)。遇到問題回查“小問號(hào)”）：

結(jié)構(gòu)——認(rèn)識(shí)三類從句的基本形式和功能

成分——分析連接詞在從句中承擔(dān)的成分

意義——理順連接詞在主從句中的意義

時(shí)態(tài)——把握三類復(fù)句合中主從句的時(shí)態(tài)特征

語序——注意三類從句中特殊的語序變化

（2）從屬連詞破解“三公式”（簡(jiǎn)潔明了、提綱挈領(lǐng)、易于操作。遇到問題回查“小問號(hào)”）：

定語從句連接詞=（先行詞）指什么+作什么（成分）

名詞性從句連接詞=作什么（成分）+（詞義）是什么

狀語從句連接詞=（詞義）是什么+作什么（成分）

【高考示例】（2018年全國(guó)卷Ⅱ·語法填空）...when the government started a soil-testing program 69 gives specific fertilizer recommendations to farmers...

【答案及解析】which/that。結(jié)構(gòu)：此處從句前有先行詞，應(yīng)該為定語從句；定語從句引導(dǎo)詞=（先行詞）soil-testing program為物+作定語從句中主語，故此處填which/that。

【高考示例】（2016年全國(guó)卷Ⅰ·短文改錯(cuò)）My uncle is the owner of a restaurant close to that I live.

【答案及解析】that→where。結(jié)構(gòu)：介詞to后是賓語從句，賓語從句引導(dǎo)詞=作什么（成分）+（詞義）是什么，從句中l(wèi)ive為不及物動(dòng)詞，與主句間缺一個(gè)作地點(diǎn)狀語的連接成分，故將that 改為where。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”，采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

除了慣常采用的學(xué)習(xí)形式外，“小問號(hào)”項(xiàng)目組還充分利用高考題目的科學(xué)性和導(dǎo)向性，指導(dǎo)學(xué)生通過如下活動(dòng)來提升語法學(xué)習(xí)的趣味性、方法性和學(xué)術(shù)性。

（1）指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)高考題目做出像本文開始的表格一和表格二那樣的統(tǒng)計(jì)表來。之后，再對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，作為今后學(xué)習(xí)的突破重點(diǎn)。這樣的總結(jié)幾乎可以達(dá)到立竿見影的效果——簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)之后學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)高考語法考查的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和要領(lǐng)。

（2）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谶M(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)和統(tǒng)計(jì)、歸納之后，引導(dǎo)學(xué)生自己撰寫研究性學(xué)習(xí)小論文，從高考研究者的角度來進(jìn)行思考和探究——學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思維方式一定會(huì)讓教師嘆為觀止。

如此，“小問號(hào)”戀上高考題就是自然而然、水到渠成的事了！

后記

的確，語法學(xué)習(xí)有些枯燥乏味，但是學(xué)好了語法會(huì)讓人很有成就感。確實(shí)，語法學(xué)習(xí)現(xiàn)在也時(shí)常被看作“雞肋”，但這是一種無意的誤解或有意的曲解。因?yàn)樵谌鄙僬Z言環(huán)境的大背景下，我們的語言學(xué)習(xí)必須需要語言的法則來規(guī)范和提升，進(jìn)而登堂入室。

感謝中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)提供公益基金，感謝教學(xué)考試雜志社提供這樣的平臺(tái)供我們展示我們所做的點(diǎn)滴小事——這一切的努力都是值得的！