李忠倩

[摘? ?要] 說(shuō)題要求教師不僅要會(huì)解題，還要能夠全面精準(zhǔn)分析題目，探討解題策略，評(píng)價(jià)題目答案并反思、改進(jìn)教學(xué)。說(shuō)題具體可以說(shuō)命題立意，說(shuō)學(xué)情分析，說(shuō)分析思路，說(shuō)反思與啟示。

[關(guān)鍵詞]地理核心素養(yǎng);說(shuō)題;高考

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）07-0094-02

一、說(shuō)題的含義

新課程的逐步深化改革，對(duì)教師的發(fā)展提出了更高的要求。為了做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)教研的方式和內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新，說(shuō)題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，并備受一線教師的推崇。所謂說(shuō)題，目前比較成熟的理解即“利用教學(xué)語(yǔ)言口述探尋解題思路的思維過(guò)程以及所采納的學(xué)科思想方法和解題策略”。本文研究的說(shuō)題是指教師說(shuō)題，它要求教師不僅要會(huì)解題，還要能夠全面精準(zhǔn)分析題目，探討解題策略，評(píng)價(jià)題目答案并反思、改進(jìn)教學(xué)。

二、例說(shuō)“說(shuō)題”

[原題呈現(xiàn)]閱讀圖文資料，完成下列要求。

烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對(duì)穩(wěn)定的扎龍濕地（見(jiàn)下圖）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據(jù)此推測(cè)扎龍濕地的地貌、氣候特點(diǎn)。

（2）分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。

（3）指出未來(lái)扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說(shuō)明原因。

（4）有人建議，通過(guò)工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河。你是否同意，請(qǐng)說(shuō)明理由。

該題以烏裕爾河和扎龍濕地的形成為背景，考查了濕地的形成條件、河流水量的影響因素、濕地鹽度的變化以及人為改造河流的利弊，選材獨(dú)特，視角新穎，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，設(shè)問(wèn)具體，探究有深度。具體說(shuō)題如下：

1.說(shuō)命題立意

（1）知識(shí)立意。地理學(xué)科主干知識(shí)是高考考查的重要目標(biāo)，也是能力考查的重要載體。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用來(lái)體現(xiàn)基本地理能力，是高考地理試題命制的主要方法之一。本題考查的知識(shí)原理有：①濕地的形成條件;②水循環(huán)和水平衡原理;③地理環(huán)境的整體性原理;④濕地的鹽度變化;⑤人地關(guān)系等。

（2）能力立意。能力立意是高考試題命制的宗旨。能力的考查具體體現(xiàn)在學(xué)生做題的思維過(guò)程上，也就是高考的四項(xiàng)能力要求上：獲取和解讀地理信息，描述和闡釋地理事物﹑基本原理與規(guī)律，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)﹑基本技能，論證和探討地理問(wèn)題。本題從設(shè)問(wèn)來(lái)看，對(duì)高考四項(xiàng)能力都有考查。

（3）素養(yǎng)立意。人地觀念是地理課程最為核心的價(jià)值觀，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的體現(xiàn)。本題以文、圖形式提供了豐富的信息資料，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情境，呈現(xiàn)了烏裕爾河的形成、變化及影響和扎龍濕地的形成及影響等內(nèi)容，提供烏裕爾河、扎龍濕地這些空間信息，圍繞著當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的變遷，分析了扎龍濕地的形成和變化、烏裕爾河水量的影響因素，并對(duì)人地的和諧發(fā)展進(jìn)行探究。

2.說(shuō)學(xué)情分析

高考真題的大量訓(xùn)練主要集中在高三復(fù)習(xí)階段，此時(shí)大多數(shù)學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，并具備了一定的綜合分析能力和常見(jiàn)試題的解題方法與技巧，但仍有一些學(xué)生在做題時(shí)，容易忽略試題信息。若試題比較新穎，問(wèn)題的解答需要逆向思維或情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，難以找到突破點(diǎn)。

3.說(shuō)分析思路

分析解題思路的前提是能夠結(jié)合設(shè)問(wèn)全面準(zhǔn)確地獲取并解讀信息，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)語(yǔ)言的合理組織完成解答過(guò)程。

題（1）：從設(shè)問(wèn)來(lái)看，該題考查濕地成因，具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)分析濕地特征倒推地理要素特點(diǎn)，主要考查學(xué)生逆向思維。同時(shí)，該題需要考生明白堰塞湖和沼澤濕地的概念和景觀差異，明確兩者的不同。通過(guò)分析不難得出，相較于堰塞湖，圖中面積廣大的扎龍濕地應(yīng)分布在相對(duì)低洼的平原上，才能積水成沼，形成濕地，所以其地貌特點(diǎn)是地勢(shì)平坦開(kāi)闊。氣候特點(diǎn)的推測(cè)是該題的難點(diǎn)，因?yàn)榕c平時(shí)所學(xué)的“緯度高，氣溫低，蒸發(fā)弱，有利于濕地的形成”不同，該題答案是“氣候較為干旱（蒸發(fā)能力強(qiáng)）”。

題（2）：該題依據(jù)整體性原理，分析烏裕爾河流域的水循環(huán)和水平衡問(wèn)題，考查地理過(guò)程。第一步：原水平衡狀態(tài)下的烏裕爾河為外流河，其水平衡為“多年平均降水量=多年平均蒸發(fā)量+多年平均徑流量”，此時(shí)烏裕爾河匯入嫩江，所以降水量大于蒸發(fā)量，且多出的量剛好等于烏裕爾河的徑流量。第二步：河流受阻，水平衡打破，嫩江西移，泥沙淤積，烏裕爾河不能匯入嫩江，河水泛濫，淹沒(méi)低地，形成濕地，濕地不斷擴(kuò)大，此時(shí)水平衡為“降水量=蒸發(fā)量+濕地?cái)U(kuò)大的水量”，所以降水量仍大于蒸發(fā)量。第三步：隨著濕地面積的擴(kuò)大，蒸發(fā)量增大，當(dāng)蒸發(fā)量等于降水量時(shí)，濕地穩(wěn)定，建立起內(nèi)流區(qū)域新的水平衡，即“降水量=蒸發(fā)量”。此過(guò)程中，雖然該區(qū)域的蒸發(fā)量變了，但由于該區(qū)域?qū)儆诩撅L(fēng)氣候區(qū)，其水汽主要由海洋輸送，故可以忽略降水量的變化。

題（3）：該題的解答首先需要調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)即影響湖泊（濕地）含鹽量的因素——降水量、蒸發(fā)量、徑流匯入、水域封閉程度、凍冰融冰等，再結(jié)合材料中提到的烏裕爾河為內(nèi)流河及設(shè)問(wèn)中強(qiáng)調(diào)的“未來(lái)”，可以得出徑流不斷地帶來(lái)鹽分累積于濕地而不能排出，隨著流域內(nèi)工農(nóng)業(yè)廢水的排放和蒸發(fā)的增強(qiáng)，未來(lái)濕地的鹽分將不斷增大。

題（4）：該題為開(kāi)放性的題目，主要考查學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，通過(guò)探討人類(lèi)行動(dòng)方案來(lái)考查地理環(huán)境的整體性原理和生態(tài)平衡原理?？忌馀c否，需要通過(guò)“區(qū)位+影響”的思路，綜合分析比較烏裕爾河成為內(nèi)流河的利弊，以及把其恢復(fù)為外流河的利弊。

4.說(shuō)反思與啟示

（1）復(fù)習(xí)試題的選取與改編。高三復(fù)習(xí)階段，教師要能根據(jù)學(xué)生水平、復(fù)習(xí)進(jìn)度、高考考查要求，對(duì)試題進(jìn)行甄別取舍，以提高復(fù)習(xí)效果。要依據(jù)所考查知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希x取能體現(xiàn)對(duì)學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的考查的素材，選取以中小尺度為主的區(qū)域背景，選取能深入挖掘地理事物本質(zhì)、原理和規(guī)律的地理問(wèn)題切入。

（2）注重回歸教材，透徹理解知識(shí)。部分學(xué)生在復(fù)習(xí)階段容易陷入“題海戰(zhàn)”，甚至脫離教材，結(jié)果是事倍功半。教師可依據(jù)課標(biāo)、考綱、教材把握教學(xué)，而學(xué)生的主要抓手就是教材。只有透徹理解教材里的地理概念、原理、規(guī)律和過(guò)程等，才能在解決地理問(wèn)題的時(shí)候合理聯(lián)系并靈活運(yùn)用。

（3）重視訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)空觀、人地觀念。地理學(xué)科要解決的問(wèn)題大都有其特定的時(shí)空背景，因此，在探討具體問(wèn)題時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)空緯度。人地觀念是地理課程最為核心的價(jià)值觀，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重滲透人地和諧發(fā)展的思想，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的過(guò)程與方法。

說(shuō)題作為一種深層次的備課活動(dòng)，需要教師查閱大量資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，能促使教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面思考，因此，開(kāi)展說(shuō)題活動(dòng)，可以有效提高教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富教研活動(dòng)形式，營(yíng)造較好的教研氛圍。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

曾呈進(jìn)，范淵志.地理說(shuō)題活動(dòng)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（9）：61-63.

（責(zé)任編輯 周侯辰）