魏艷 王盈

摘? ?要：經(jīng)濟(jì)動因、政治動因、社會文化動因以及學(xué)術(shù)動因是驅(qū)動高等教育國際化主體參與教育國際化的四大動因要素。不同動因形成不同的國際化方向、組織和活動策略。20世紀(jì)80年代開始，澳大利亞政府在經(jīng)濟(jì)動因驅(qū)動下，通過清晰的市場定位、健全的組織機(jī)構(gòu)、完善的法規(guī)制度、充足的資金支持以及良好氛圍的營造推進(jìn)高等教育產(chǎn)業(yè)出口;澳大利亞大學(xué)在經(jīng)濟(jì)動因驅(qū)動下，以教育輸入為方向，通過健全的組織策略、多元的活動策略獲取巨大的經(jīng)濟(jì)收益。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國大學(xué)可借鑒澳大利亞大學(xué)國際化的動因、策略經(jīng)驗(yàn)，基于自身比較優(yōu)勢，以教育輸入與教育輸出的雙向國際化策略為導(dǎo)向，完善組織策略和活動策略。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化;澳大利亞;“一帶一路”;啟示

澳大利亞是一個具有創(chuàng)新性和開拓性的國家。20世紀(jì)80年代開始，澳大利亞政府將教育視為出口產(chǎn)業(yè)，以“貿(mào)易思維”推進(jìn)教育國際化。此后，澳大利亞很快成為繼美國、英國之后的第三大教育出口國?！?017年，國際教育出口創(chuàng)收303億澳元，比2016年增長8.1%”[1]，國際教育成為僅次于鐵礦石和煤炭之后的第三大出口產(chǎn)業(yè)。澳大利亞國際教育出口的成功，與政府和大學(xué)采取的系列國際化策略密切相關(guān)。

一、高等教育國際化動因闡釋

20世紀(jì)90年代以來，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，越來越多的國際組織、國家、大學(xué)、私人組織以及個人投身高等教育國際化實(shí)踐，形成一股世界性高等教育國際化潮流，不同主體參與教育國際化實(shí)踐的動因不同。1997年，簡·奈特（Jane Knight）在前人以及自己研究的基礎(chǔ)上，提出高等教育國際化的動因分別是：政治動因、經(jīng)濟(jì)動因、社會文化動因和學(xué)術(shù)動因，每一類動因之下又包括若干具體的要素（詳見表1）。[2]

同一主體投身國際化實(shí)踐的動因要素由一定優(yōu)先序列的多元動因組合而成?；诓煌牧龊蛢r值取向，不同主體參與國際化實(shí)踐的動因側(cè)重也不相同。通常來說，政府更注重教育國際化的政治收益，大學(xué)則更多受學(xué)術(shù)動因驅(qū)動，但政府和大學(xué)均受經(jīng)濟(jì)動因驅(qū)動參與國際化實(shí)踐。

經(jīng)濟(jì)動因體現(xiàn)為增加財政收入、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力支撐等。高等教育國際化經(jīng)濟(jì)動因既體現(xiàn)為通過招收留學(xué)生、實(shí)施國際化教育咨詢等獲取經(jīng)濟(jì)收益的活動，也體現(xiàn)為彌補(bǔ)國內(nèi)教育資源不足以及滿足長遠(yuǎn)的利益期待，例如，期望通過留學(xué)生在日后的跨國商業(yè)競爭談判中給東道國以優(yōu)惠待遇。20世紀(jì)80年代以來，澳大利亞政府和大學(xué)除了為了維持聲望和提升學(xué)術(shù)水平，其高等教育國際化還為了實(shí)現(xiàn)更多的收入。正如有學(xué)者評論：“正是基于經(jīng)濟(jì)動因才實(shí)施國際化教育，才有高等教育機(jī)構(gòu)對社會、文化和學(xué)術(shù)價值的追求?！盵3]

二、經(jīng)濟(jì)動因驅(qū)動下

澳大利亞高等教育國際化策略

（一）政府策略

1.清晰的市場定位

澳大利亞依靠自身毗鄰亞洲的地理位置優(yōu)勢，構(gòu)建了以亞太國家為重點(diǎn)的高等教育國際化布局。2012年，澳大利亞發(fā)布的《亞洲世紀(jì)的澳大利亞白皮書》（Australia in the Asian Century—White Paper），將亞洲作為國際學(xué)生主要生源地。2015年，澳大利亞27%的國際學(xué)生來自中國內(nèi)地，其次是印度（11%），排名前10的其他國家和地區(qū)是越南、韓國、馬來西亞、巴西、泰國、尼泊爾、印度尼西亞和中國香港。2013年，澳大利亞政府通過實(shí)施《新科倫坡計(jì)劃》（New Colombo Plan），積極鼓勵和資助本國大學(xué)生到亞洲各國交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對亞洲的理解，體現(xiàn)了清晰的亞洲定位取向。

2.健全的組織機(jī)構(gòu)

澳大利亞以政府為主導(dǎo)，通過社會多元力量參與，積極推進(jìn)高等教育國際化。教育和培訓(xùn)部對國際教育機(jī)構(gòu)注冊、運(yùn)營進(jìn)行監(jiān)督管理;高等教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)局（TEQSA）、澳大利亞技能質(zhì)量管理局（ASQA）則在教育和培訓(xùn)部的指導(dǎo)下，分別對高等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、英語機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，以提高澳大利亞高等教育的聲譽(yù)、國際競爭力、卓越性、多樣性和創(chuàng)新性。此外，還有民間協(xié)會積極參與國際教育研究、交流和合作，如澳大利亞大學(xué)（Universities Australia）和澳大利亞國際教育協(xié)會（IEAA）。

3.完善的法規(guī)制度

20世紀(jì)80年代初開始，澳大利亞政府頒布了《海外學(xué)生收費(fèi)辦法》（1979年）、《對外國學(xué)生實(shí)施全額費(fèi)用的指南》（1985年）、《高等教育貢獻(xiàn)計(jì)劃》（1989年）等制度以激發(fā)主體活力，擴(kuò)大教育市場。20世紀(jì)90年代，隨著教育產(chǎn)業(yè)重要性的凸顯，為保證出口教育質(zhì)量，提升市場影響力，維持出口創(chuàng)收，政府對大學(xué)國際化活動開始予以高度關(guān)注并積極干預(yù)，國際化教育進(jìn)入規(guī)范管制階段。2005年，聯(lián)邦政府發(fā)布了《澳大利亞跨國教育與培訓(xùn)質(zhì)量戰(zhàn)略：國家質(zhì)量戰(zhàn)略）》（Quality Strategy for Australian Transnational Education and Training： National Quality Strategy）。2015年，澳大利亞制定了《國家國際教育戰(zhàn)略2025》（National Strategy for International Education 2025），設(shè)定經(jīng)過10年努力，使澳大利亞高等教育在教學(xué)、科研和培訓(xùn)方面處于全球領(lǐng)先地位。目前，以《海外學(xué)生教育服務(wù)法》（Education Services for Overseas Students Act）為核心，以《海外學(xué)生教育服務(wù)條例》（Education Services for Overseas Students Regulations）、《海外學(xué)生教育服務(wù)（注冊費(fèi)）法》（Education Services for Overseas Students（Registration Charges）Act）、《海外學(xué)生教育和培訓(xùn)提供者國家行為守則》（National Code of Practice for Providers of Education and Training to Overseas Students）、《海外學(xué)生英語強(qiáng)化課程》（English Language Intensive Courses for Overseas Students）以及“學(xué)費(fèi)保護(hù)服務(wù)”（TPS）等規(guī)范為支撐的制度體系有效保障了在澳留學(xué)生的權(quán)益。

4.充足的資金支持

20世紀(jì)90年代以來，澳大利亞政府為進(jìn)一步鼓勵高等教育出口，加大了對大學(xué)在教育、科學(xué)、培訓(xùn)等領(lǐng)域的資助，以改革大學(xué)結(jié)構(gòu)、靈活設(shè)計(jì)課程、擴(kuò)大招生規(guī)模。此外，“2014-2015年，政府為5312人提供了將近4.289億澳元的獎學(xué)金”[4]。2018-2019年，澳大利亞政府確定財政預(yù)算項(xiàng)目——“奮進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”（ELP），旨在資助表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、研究人員和專家學(xué)者實(shí)現(xiàn)長短期學(xué)習(xí)、研究以及雙向流動。

5.濃郁的社會氛圍

為營造全社會推進(jìn)教育出口的氛圍，澳大利亞貿(mào)易、旅游和投資部設(shè)立教育出口貿(mào)易榮譽(yù)獎項(xiàng)，每年對該年度在教育出口貿(mào)易方面作出突出貢獻(xiàn)的教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)榮譽(yù)稱號。澳大利亞媒體每年也會報告國際學(xué)生的增長情況。政府和媒體在全社會營造積極的教育出口創(chuàng)收氛圍。

（二）大學(xué)策略

1.組織策略

（1）制定國際化戰(zhàn)略，營造國際化氛圍

在澳大利亞，幾乎所有的大學(xué)都將國際化納入其戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)校長的工作愿景和計(jì)劃也會對國際化戰(zhàn)略目標(biāo)和使命進(jìn)行明確、詳細(xì)的闡述。高校工作人員也能清晰地描述大學(xué)的國際化目標(biāo)和使命。大學(xué)會通過提供有品質(zhì)的住宿、額外的薪水、更高的職位等方式對參與國際化教育活動的人員以激勵。大學(xué)校園內(nèi)也充滿濃郁的以市場為導(dǎo)向的教育國際化氛圍，大學(xué)院系、跨學(xué)科委員會經(jīng)常召開會議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定教育國際化的發(fā)展目標(biāo)。具有豐富國際經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)頭腦的領(lǐng)導(dǎo)者會對國際教育項(xiàng)目進(jìn)行管理，提升國際教育項(xiàng)目質(zhì)量。

（2）建立全方位機(jī)構(gòu)，支持國際化教育

為確保國際教育活動的有效開展，大學(xué)建立自上而下、全方位、立體化的國際化機(jī)構(gòu)，并配備專業(yè)化人員，保障國際化活動順利開展。包括在學(xué)校層面成立專門的國際化辦公室，對國際教育項(xiàng)目進(jìn)行管理和監(jiān)控，配備專業(yè)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任國際化辦公室負(fù)責(zé)人，對國際教育項(xiàng)目談判、合作、設(shè)立以及運(yùn)行進(jìn)行管理;建立高效的留學(xué)生咨詢和服務(wù)體系，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)本土教育，提升學(xué)習(xí)效率;建立師生參與國際化行動的正向激勵機(jī)制，營造國際化教育氛圍。例如，墨爾本皇家理工學(xué)院成立由大學(xué)、投資公司和國際組織主要代表組成的“全球績效和戰(zhàn)略小組”，監(jiān)督國際化戰(zhàn)略的管理和實(shí)施[5]，保障國際化目標(biāo)順利完成。

2.活動策略

（1）招收國際學(xué)生

招收國際學(xué)生是高等教育國際化的主要策略。在澳大利亞，招收國際學(xué)生是教育國際化的代名詞，“澳大利亞高等教育的國際化水平以付費(fèi)學(xué)生人數(shù)來確定”[6]。澳大利亞所有大學(xué)都將國際學(xué)生招收規(guī)劃納入國際化發(fā)展戰(zhàn)略，建立龐大的機(jī)構(gòu)以提供支持性服務(wù)。如《墨爾本大學(xué)國際化戰(zhàn)略（2017-2020年）》明確提出：“為保持高質(zhì)量和多樣化的國際學(xué)生，需要制定一項(xiàng)有針對性的國際學(xué)生招聘計(jì)劃，加強(qiáng)與市場上的國際機(jī)構(gòu)和行業(yè)的合作，以鞏固學(xué)生輸入路徑”[7]。在多種營銷策略的驅(qū)動下，澳大利亞國際學(xué)生的數(shù)量也得以快速增長。2018年，澳大利亞注冊的國際學(xué)生人數(shù)達(dá)399089人，比2017年的348850人增加了14%，比2016年的304986人增加了30%，比2015年的271423人增加了46%[8]。墨爾本皇家理工學(xué)院一直致力于招收國際學(xué)生以保持良好的財務(wù)運(yùn)行，2015年高等教育和職業(yè)教育的國際學(xué)生總?cè)藬?shù)為28994人，2016年為30229人，2017年為32204人。2016年澳大利亞高校收入主要由政府支持、學(xué)生學(xué)費(fèi)及其他構(gòu)成，其中政府支持約占57%，澳大利亞學(xué)生學(xué)費(fèi)收入約占5%，國際學(xué)生學(xué)費(fèi)收入約占38%，其他收入約占0.1%[9]。2017年，國際學(xué)生學(xué)費(fèi)收入增加了13%，達(dá)3.91億澳元。

（2）發(fā)展離岸教育

離岸教育是指一國向其他國家的學(xué)習(xí)者提供的跨越國界的教育。澳大利亞一直積極推進(jìn)離岸教育。隨著政府倡導(dǎo)和教育財政支持的減少，在經(jīng)濟(jì)動因的驅(qū)動下，以前排斥離岸教育的一些傳統(tǒng)精英大學(xué)，如莫納什大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、悉尼大學(xué)、墨爾本大學(xué)、昆士蘭大學(xué)和澳大利亞國立大學(xué)也已開始積極支持和實(shí)施離岸教育。澳大利亞離岸教育取得了巨大的成績，澳大利亞校長委員會（AVCC）發(fā)布的報告顯示：2014年，澳大利亞大學(xué)的離岸項(xiàng)目數(shù)量為821個，這些項(xiàng)目集中在中國（22%）、馬來西亞（24%）和新加坡（20%），其余的小型項(xiàng)目遍布世界各地，包括印度、印度尼西亞、加拿大、南非等[10]。2015年，澳大利亞離岸教育學(xué)生人數(shù)為10.9萬人，2016年為11.248萬人，增長了2.6%。

（3）發(fā)揮國際問題研究中心的多元功能

澳大利亞大學(xué)重視國際問題研究中心在國際教育中的作用，將國際問題研究中心視作招收國際研究人員的重要平臺;視作加強(qiáng)國際研究，為留學(xué)生招生、培養(yǎng)以及國內(nèi)學(xué)生課程改革提供智力支撐的智庫機(jī)構(gòu);視作建立更加廣泛的專業(yè)合作伙伴關(guān)系，實(shí)施全球問題研究的平臺。例如，《墨爾本大學(xué)國際化戰(zhàn)略（2017-2020年）》就提出建立國際聯(lián)合研究中心，并將國際聯(lián)合研究中心作為吸納更高學(xué)位候選人和博士后研究人員、推進(jìn)大學(xué)國際形象、促進(jìn)與海外大學(xué)合作的重要平臺。

（4）打造獨(dú)特的國際化課程

澳大利亞大學(xué)的國際化課程在適用范圍、內(nèi)容、方法和手段上呈現(xiàn)出獨(dú)有特點(diǎn)。它通過關(guān)注對象的多樣化，使內(nèi)容具有國際性，教學(xué)方法和手段呈現(xiàn)多樣性。國際化課程面向所有學(xué)生，學(xué)生能通過該課程直接接觸國際環(huán)境，從而獲得國際經(jīng)驗(yàn)、全球視野和技能。正如《墨爾本大學(xué)國際化戰(zhàn)略（2017-2020年）》所指出的，國際化課程就是通過創(chuàng)新教學(xué)理念、課程和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的全球能力。

（5）構(gòu)建全方位的國際學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

為使國際學(xué)生在一個陌生的國家開啟新的學(xué)習(xí)歷程，澳大利亞立法要求所有向國際學(xué)生提供教育的大學(xué)或機(jī)構(gòu)都要提供相應(yīng)的支持服務(wù)，幫助國際學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境。因此，澳大利亞的大學(xué)從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員安排、學(xué)生社團(tuán)等方面入手建立多元化支撐體系，為學(xué)生提供從入學(xué)申請到畢業(yè)工作，從學(xué)習(xí)到社交的全方位服務(wù)。例如，墨爾本皇家理工學(xué)院為國際學(xué)生提供自入學(xué)申請到進(jìn)校學(xué)習(xí)的全程信息咨詢服務(wù)。在校學(xué)習(xí)期間，國際學(xué)生可以獲得諸如英語學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的免費(fèi)支持和服務(wù);學(xué)校也會為國際學(xué)生提供工作信息，幫助學(xué)生了解在學(xué)習(xí)和工作場所應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生工作所需的技能;大學(xué)還為有孩子的國際學(xué)生提供托兒服務(wù)。

（6）強(qiáng)化國際產(chǎn)學(xué)研合作

為保持教育和研究領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，澳大利亞大學(xué)積極加強(qiáng)與歐美國家高等教育機(jī)構(gòu)的合作，互派師資，并參與解決全球性問題。隨著亞洲大學(xué)的崛起，澳大利亞大學(xué)也積極與其建立合作關(guān)系。同時，澳大利亞大學(xué)也注重與國際工業(yè)界合作解決全球性問題，增加收入并提升影響力。例如，墨爾本皇家理工學(xué)院每年參與1100多項(xiàng)資助研究協(xié)議（價值超過1.58億澳元），研究經(jīng)費(fèi)主要來自澳大利亞、中國大陸、德國、英國和美國。當(dāng)前，墨爾本皇家理工學(xué)院在不同國家和地區(qū)的研究經(jīng)費(fèi)及資助研究協(xié)議數(shù)量情況見表2。根據(jù)墨爾本皇家理工學(xué)院《2016-2020年國際化規(guī)劃》，“學(xué)校將為現(xiàn)有合作伙伴爭取更多的國際資金和研究項(xiàng)目，并特別為越南校區(qū)和歐洲研究中心制定明確的研究規(guī)劃……在目標(biāo)國家開展與其研究優(yōu)勢相關(guān)的研究，力爭每年國際研究收入增長10%，到2020年成為維多利亞州第三大大學(xué)?！盵11]

此外，墨爾本皇家理工學(xué)院還從事領(lǐng)導(dǎo)和應(yīng)用研究與培訓(xùn)。例如，墨爾本皇家理工學(xué)院借助聯(lián)合國全球契約城市計(jì)劃，致力于研究省級中心到特大城市全球化環(huán)境的復(fù)雜性，以應(yīng)對可持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)等。[12]

墨爾本皇家理工學(xué)院還通過招收和培訓(xùn)高質(zhì)量研究候選人來創(chuàng)造影響力?！澳珷柋净始依砉W(xué)院在30多個國家或地區(qū)擁有超過2000名高質(zhì)量研究候選人。其中與荷蘭特溫特大學(xué)的雙重博士項(xiàng)目便是該領(lǐng)域合作較為成功的例子?！盵13]

三、澳大利大國際化策略的啟示

新中國成立以來，我國高等教育國際化發(fā)展的動因經(jīng)歷了從政治因素主導(dǎo)，教育發(fā)展為輔;到教育發(fā)展為主導(dǎo)，政治因素為輔;再到教育、文化發(fā)展為主導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)、政治等多因素混合為輔的過程。高等教育國際化的實(shí)施主體也由“國家政府主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢盒f(xié)作型”，甚至進(jìn)而趨向“院校主導(dǎo)型”發(fā)展[14]。經(jīng)過半個多世紀(jì)的積累和發(fā)展，我國高等教育在高層次人才培養(yǎng)、國際交流方面取得顯著成效，大學(xué)排名不斷提升，不少專業(yè)排名已經(jīng)位列世界前列。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國高等教育正基于自身比較優(yōu)勢而轉(zhuǎn)型，既“引進(jìn)來”“走出去”，還“招進(jìn)來”“派出去”，形成“教育輸入與教育輸出”的雙向國際化策略。在此背景之下，探究澳大利亞經(jīng)濟(jì)動因驅(qū)動的高等教育國際化策略，可對我國高等教育國際化發(fā)展提出以下啟示。

（一）組織策略

1.立足歷史，發(fā)揮優(yōu)勢，注重導(dǎo)向，增強(qiáng)國際化戰(zhàn)略執(zhí)行力

大學(xué)國際化涉及面廣，要在充分考慮大學(xué)歷史、傳統(tǒng)、文化和既有利益格局的基礎(chǔ)上，制定國際化戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施策略，使高校國際化的推進(jìn)能實(shí)現(xiàn)高校與外部環(huán)境、與“一帶一路”戰(zhàn)略協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部各主體利益均衡。要秉承“導(dǎo)向性”與“發(fā)展性”相結(jié)合的策劃原則，融學(xué)校整體愿景和各級各類主體的目標(biāo)于一體，激發(fā)全校各主體推行國際化的積極性;要在大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)等資源基礎(chǔ)上，針對“一帶一路”沿線國家參與國際化實(shí)踐的重點(diǎn)區(qū)域和領(lǐng)域，發(fā)揮有限的國際化資源的最大效用;要加大國際化策略宣傳，使國際化策略深入人心，加強(qiáng)監(jiān)督和考核，使國際化策略落地生根。

2.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化協(xié)調(diào)，提升素質(zhì)，形成雙向國際化驅(qū)動機(jī)制

成立以校長以及分管教學(xué)、科研、人事、財務(wù)、后勤部門的副校長為成員，相關(guān)部門參與的校級國際化戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為大學(xué)國際化戰(zhàn)略的規(guī)劃、制定和實(shí)施提供機(jī)制保障。明確校級國際化戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校國際合作交流處、學(xué)校行政管理部門和學(xué)院、研究中心作為不同推進(jìn)主體的不同職責(zé)，充分調(diào)動相關(guān)主體的能動作用。設(shè)立大學(xué)海外辦公室或者海外事務(wù)所，負(fù)責(zé)學(xué)校宣傳、師生交流，推進(jìn)海外校企交流。加強(qiáng)國際化工作人員的培訓(xùn)，提升專業(yè)能力。從而形成“自上而下”和“自下而上”的校內(nèi)國際化工作機(jī)制。

（二）活動策略

1.突破壁壘，改革課程

打破學(xué)科的分類布局，針對國際化重點(diǎn)區(qū)域人才需求，結(jié)合大學(xué)優(yōu)勢領(lǐng)域，開發(fā)跨專業(yè)、跨學(xué)科的“一帶一路”專業(yè)學(xué)科;將“一帶一路”沿線國家歷史文化、社會經(jīng)濟(jì)、民族宗教等通識內(nèi)容以及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及愛國正直、誠信友愛等價值觀融入專業(yè)課程建設(shè)，豐富學(xué)生海外學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷。

2.挖掘優(yōu)勢，招收自費(fèi)留學(xué)生

憑借多年累積優(yōu)勢，加大學(xué)校宣傳力度，創(chuàng)造國際品牌形象，增強(qiáng)學(xué)校國際生源市場的競爭力;結(jié)合學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢，發(fā)展有特色的專業(yè)，吸引留學(xué)生;加大留學(xué)生支持服務(wù)設(shè)施建設(shè)，為外國留學(xué)生營造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，提高留學(xué)生生活、學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量;加大境外辦學(xué)力度，通過共建大學(xué)、開辦分校、聯(lián)合文憑等形式，擴(kuò)展海外留學(xué)生市場;以專業(yè)國際認(rèn)證指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，制定和完善留學(xué)生人才培養(yǎng)、管理監(jiān)控指標(biāo)體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)合作，增進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作

加強(qiáng)與工商業(yè)界相關(guān)企業(yè)、商會和行業(yè)協(xié)會在研究、培訓(xùn)、教學(xué)等領(lǐng)域的合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、科學(xué)研究的實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)“設(shè)施聯(lián)通”“貿(mào)易暢通”和“資金融通”。

4.改革制度，促進(jìn)師資國際化

堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)并重，吸引國外優(yōu)秀人才，注重大學(xué)教師的海外經(jīng)歷，使之成為教師職業(yè)發(fā)展的必要條件;積極創(chuàng)造條件提高師資水平，努力培養(yǎng)能與國際同行進(jìn)行平等對話的師資;改革人事管理制度，提供良好的教學(xué)、科研、工作條件和生活環(huán)境，引進(jìn)和留住國外優(yōu)秀人才;逐步開放學(xué)校的學(xué)術(shù)和管理職位，面向國際社會招聘各籍人才。

5.搭建平臺，推進(jìn)國際科研合作

匯聚國內(nèi)外研究人員，設(shè)立國際問題研究中心，加強(qiáng)區(qū)域研究，為國際化人才培養(yǎng)提供知識積累;依托國際問題研究中心招收國際研究學(xué)生，儲備國際優(yōu)秀人才;以國際問題研究中心為平臺，加強(qiáng)國際合作，與國外高校、科研院所和企業(yè)建立聯(lián)系合作，并拓展國際學(xué)術(shù)交流的廣度、深度，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)成果。

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編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭