彭鳳珍

【摘要】? 傳統(tǒng)的作文評改形式僅是單一的教師評改，忽視了學(xué)生的主體作用。因此，筆者認為，作文評改形式應(yīng)多樣化，除了教師評改，還應(yīng)有學(xué)生自評、交換評改，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進而提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】? 多樣化評改 提高寫作能力

【中圖分類號】? G633.34? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-164-02

在中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點，又是難點。而評改學(xué)生作文，更是語文教師費時費力，而又苦不堪言的工作。教師往往花費大量的時間、大量的心血去評改作文，但大部分學(xué)生只是瞄瞄分數(shù)，看看評語，然后不了了之，不作任何思考，也沒有任何修正。這正如葉圣陶先生所說的：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！痹u改作文時，教師由于受時間限制，有時評語會大而不細，過于籠統(tǒng)，學(xué)生難有具體的體會，理解不透老師的評語，不知道自己的作文究竟出現(xiàn)了什么問題，又該如何修正。這種作文評改模式只有極少數(shù)的學(xué)生能嘗到成功的快樂，收效甚微。因此，我覺得作文的評改方式可以多種多樣，不應(yīng)僅僅由教師一個人去唱獨角戲。我的做法是適當(dāng)?shù)臅r候組織學(xué)生自評和互評，從而激發(fā)他們的興趣，有效地提升他們的寫作能力。

一、授之方法，示范引導(dǎo)

葉圣陶先生提出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到這兩點，乃為教學(xué)之成功?！蔽艺J為，語文教師不僅要教給學(xué)生作文的方法技巧，還要教會學(xué)生修改作文的方法技能，這才算是完整培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力。學(xué)生雖然從小學(xué)就開始寫作文，但“寫”和“評”畢竟有不同層面的區(qū)別，若不加以指導(dǎo)，他們就會茫然不知所措。因此，每當(dāng)在新學(xué)年接到一個新的班級之后，我往往會花一個單位時間，指導(dǎo)學(xué)生評改作文，專題輔導(dǎo)評改的內(nèi)容范圍、點評的方式方法、總評的分析綜述。在評改內(nèi)容和范圍方面，讓學(xué)生知道它包括：文章中心、選材剪裁、層次結(jié)構(gòu)、詳略安排、過渡照應(yīng)、語言表達、卷面書寫等等。在點評的方式方法方面，我會告訴學(xué)生，對“文章中心”，可以點評它“明不明確”、“突不突出”;對“選材剪裁”，可以點評它“合不合適”、“恰不恰當(dāng)”;對“層次結(jié)構(gòu)”，可以說它“清不清楚”;對“詳略安排”，可以用“是否得當(dāng)”來表述;而對“過渡照應(yīng)”則用“是否恰當(dāng)自然”;對“語言表達”，則看它“是否簡練、準(zhǔn)確、生動”;對“卷面書寫”，使用的點評詞語可以是“是否整潔規(guī)范”等等。當(dāng)然，我每次布置作文，都會有一個明確的訓(xùn)練目標(biāo)，所以，要求學(xué)生評改作文時，我就會圍繞本次訓(xùn)練目標(biāo)，提出內(nèi)容范圍方面的具體要求，而不要求他們面面俱到地進行評改。

在學(xué)生評改作文之前，我往往還會事先選出幾篇不同層次水平的作文，進行示范批改，并說明點評、總評的理由。如：我在要求學(xué)生評改《心中有一處獨特的風(fēng)景》作文的時候，選出其中一個同學(xué)作文的第一段進行示范批改：

“人生在世，難免有挫折。挫折使我愈發(fā)愈勇，戰(zhàn)勝困難，總會迎來歡笑的聲音。不知不覺，經(jīng)歷了十五年。十五年之中，我不經(jīng)意踏入他人的夢里，也有的人，不輕易地走進我的夢，總會留下喜、怒、哀、懼的痕跡。但我的心里，仍有一處美景，與你共享。”

點評：前兩句隱含有以挫折后的歡笑為風(fēng)景的意思，末句點題，并引出下文，但沒有突出“挫折”。第四句句子不錯，耐人尋味，但與挫折、美景關(guān)聯(lián)不大，下文也沒有體現(xiàn)，刪去更好?！坝l(fā)愈勇”表達不夠準(zhǔn)確，用“愈挫愈勇”會更好。

修改：“人生在世，難免有挫折。挫折使我愈挫愈勇，戰(zhàn)勝困難，總會迎來歡笑的聲音。我的心里，有一處關(guān)于挫折的獨特風(fēng)景，與你共享”。

特點：直奔主題，簡潔明了。

這是我示范批改的一個例子，這樣做的好處，會使學(xué)生在評改時有章可循，有法可依，能使學(xué)生逐步領(lǐng)悟怎樣去發(fā)現(xiàn)作文中的問題，怎樣去點評，以改促寫，從另一個角度發(fā)現(xiàn)作文規(guī)律，提高作文能力。

二、自我評改，查漏補缺

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“中學(xué)生能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”因此，教師有必要把作文的批改權(quán)適當(dāng)下放給學(xué)生，葉圣陶老先生也說過：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！钡拇_，初中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維能力，對事情有了自己獨特的見解。讓學(xué)生在一種和諧而開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中、在作文學(xué)習(xí)修正過程中，自己發(fā)現(xiàn)自己，自己評價自己，激起探索的欲望，激發(fā)上進的潛能，形成良好的作文習(xí)慣，應(yīng)該是語文教學(xué)的一項重大任務(wù)，也應(yīng)該是語文教師的職責(zé)所在。所以，有必要指導(dǎo)學(xué)生開展自評作文。自評作文時，可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀習(xí)作，根據(jù)評改要求進行評改。改完后還要細讀幾遍，看看是否比原來更加生動精彩，更能表情達意，讓學(xué)生在自評中產(chǎn)生成就感，提高作文興趣，提高作文能力。

三、互相評改，擇善而從

莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的人受的教育和知識文化程度不同，對外界事物的感知能力也不同，對事物的看法肯定也是大相徑庭的。學(xué)生也一樣，對自己的認識，往往存在許多差錯，對自己文章的評價，往往會受到自我意識的制約，有時候?qū)栴}的認識會比較幼稚、比較片面，會出現(xiàn)一些誤判?；ハ嘣u改就不同了，從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生對同齡人的所作所為都會具有一種好奇心，都想了解對方怎么做，做得怎么樣。在這種心理的指導(dǎo)下，他們會抱著濃厚的興趣和飽滿的熱情投入到評改同學(xué)的作文之中，以“旁觀者”的眼光發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，然后進行公平合理的評價，這樣就能避免“不識廬山真面目”所產(chǎn)生的誤判。從我的教學(xué)實踐中可以知道，互相評改是學(xué)生喜歡的一種作文評改方式。每次互相評改完了之后，我會讓學(xué)生朗讀自己認為寫得好的作文，或是某個句子，某個段落，并說出寫得好的理由。這個過程既能夠讓習(xí)作者有成就感，又能讓其他同學(xué)明白需要學(xué)習(xí)的地方，產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭。這種交換互改法還能讓學(xué)生在讀文、評文的過程中，學(xué)會欣賞別人文章的優(yōu)點，達到“擇其善者而從之”的效果。我曾經(jīng)布置過一篇作文《我的朋友》，何曉伊同學(xué)的開頭是這么寫的：

“我的朋友，一雙大眼睛，像兩顆黑葡萄似的，一條馬尾辮，顯得青春秀麗，但性格簡直就是女漢子，常常和男生打成一片。她就是我的死黨——琦琦。想當(dāng)初，我們相識可以用‘不打不相識來形容。”

許昕同學(xué)點評：“開門見山，能采用外貌描寫，古有花木蘭，今有女漢子?！淮虿幌嘧R很自然地引出了下文。（這點很值得我學(xué)習(xí)，我的文章經(jīng)常上下段銜接不夠自然，謝謝你）”。

從評語可以看出，許同學(xué)能點出何同學(xué)的優(yōu)點，又發(fā)自內(nèi)心想去借鑒何同學(xué)的長處，這就是互評作文的一個非常良好的收獲。從我長期有計劃、有目的地實施這樣的評改方式看，這些農(nóng)村學(xué)生不但寫作興趣提高了，寫作能力也得到了不同層次的提升。

四、因人制宜，激勵評價

在評價學(xué)生作文的自評和互評中，我經(jīng)常會結(jié)合新課標(biāo)的要求，既關(guān)注每一位學(xué)生，更尊重學(xué)生的個體差異。對學(xué)生的評改結(jié)果，我會根據(jù)他們的能力情況，進行恰如其分地評價。對學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生，原則上是“求通”;對學(xué)習(xí)能力高，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，就上升到“求精”。

如學(xué)生同改《謝謝你，感動過我》這篇文章時，八班的何江鋒這樣評價：“作文很好看，但是字有點看不清，字數(shù)不夠五百字”。他雖然沒有對文章的主要方面進行具體的點評，但他是個語文水平欠佳，完成作業(yè)困難，尤其畏懼作文的學(xué)生，所以，我發(fā)自內(nèi)心地表揚了他，畢竟，他能參加點評并至少還發(fā)現(xiàn)了問題。而對本班成績較好的黃磊，我的要求就不同了，他這樣評價：“內(nèi)容有趣，結(jié)構(gòu)也清楚，但中心不夠突出，字體不夠清晰，字數(shù)沒達到要求”?；\統(tǒng)地說，他的評價沒錯，但我告訴他，他可以點評得更深入些、更細致些，可以圍繞老師提出的評改要求，從文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法技巧評起，一直點評到語言運用、病句和錯別字。我還對他說，點評別人的文章，表達上要委婉些、含蓄些，讓同學(xué)更樂于接受。

對不同的學(xué)生，有不同的要求，一直是我指導(dǎo)作文評改乃至整個語文教學(xué)的一個基本原則。所以，我在評價學(xué)生的評改結(jié)果時，往往善于發(fā)現(xiàn)他們的“美”。對不同學(xué)生的不同進步，哪怕是小小的進步，我都會給予表揚，讓其在表揚聲中感受到自己的變化，提高自己的信心，讓作文和作文評價在師生之間架起感情溝通的橋梁。如前面談到的江昕宇這個學(xué)生在自評中意識到了自己的作文選材不夠恰當(dāng)、卷面馬虎的缺點，我對他的自評給予了高度的贊揚，而他看到我的評價后，寫作勁頭越來越大了，不但作文中出現(xiàn)的兩大缺點得到了很好的改進，而且寫作能力也越來越高了。

讓中學(xué)生參與作文評改，老師加強指導(dǎo)，并對評改結(jié)果進行恰如其分的評價，能較好地激發(fā)他們的寫作興趣，有效地提高他們的寫作能力。長期以來，我以不懈的努力實踐著這種作文評改方式，取得了較好的教學(xué)效果。