楊敏

【摘 要】 目的：探討采用圖示歸納教學(xué)法對(duì)于中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中循環(huán)系統(tǒng)的應(yīng)用效果。方法：選取本校2017級(jí)80名護(hù)理中專學(xué)生作觀察組，采用圖式歸納教學(xué)方法開展教學(xué)工作；本校2016級(jí)80名護(hù)理中專學(xué)生作對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)工作。比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組理論考試成績遠(yuǎn)高于對(duì)照組的，有顯著性差異，具備有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論：圖示歸納教學(xué)方法應(yīng)用于中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中循環(huán)系統(tǒng)中效果明顯，內(nèi)容漸趨簡化，便于學(xué)生的理解記憶能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率得以大幅度提高，從而教學(xué)質(zhì)量有效提高，值得廣泛推廣。

【關(guān)鍵詞】 圖示歸納教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；循環(huán)系統(tǒng)；應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】

R47 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

B 【文章編號(hào)】1005-0019（2019）07-142-02

圖示歸納教學(xué)方法，是以使用表格、圖示以及箭頭等形式將所學(xué)內(nèi)科護(hù)理中循環(huán)護(hù)理教學(xué)傳授知識(shí)簡單、系統(tǒng)化[1]。便于理解記憶，并可隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。只憑借聽講對(duì)于知識(shí)的深度記憶只能約掌握15%，只憑借觀看對(duì)于知識(shí)的深度記憶至估摸占25%，而視聽結(jié)合對(duì)于知識(shí)的深度記憶占70%左右[2]。因而，本文旨在研究應(yīng)用圖示歸納教學(xué)方法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的循環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)成果，現(xiàn)將所得數(shù)據(jù)信息及相應(yīng)分析總結(jié)敘述如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料

從本校2016級(jí)、2017級(jí)護(hù)理中專學(xué)生中各隨機(jī)抽取80名學(xué)生，研究總數(shù)共160名。其中，2016級(jí)護(hù)理中專學(xué)生80名作為對(duì)照組；2017級(jí)護(hù)理中專學(xué)生80名作為觀察組，排除入學(xué)成績等因素的干擾。

對(duì)照組具體信息：男女比例6：74，年齡分布18～20歲，平均年齡為19±0.1；

觀察組具體信息：男女比例5：75，年齡分布17～19歲，平均年齡為18±0.2。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，兩組學(xué)生在性別、年齡以及平均年齡無顯著性，P>0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法具體內(nèi)容：主要是教師在講臺(tái)上系統(tǒng)、細(xì)致的講解所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，形式較為單一，且由于教師所教知識(shí)特色的差異性，導(dǎo)致學(xué)生有所偏好，故良莠不均。

1.2.2 圖示歸納教學(xué)方法

圖示歸納教學(xué)方法是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法之上，增設(shè)了更多方面的內(nèi)容，其具體內(nèi)容有[3]：1）教案設(shè)計(jì)：根據(jù)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中循環(huán)系統(tǒng)大綱要求，從而確定好所要教學(xué)內(nèi)容方向，并選用圖示歸納方法對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容以及授課方式加以設(shè)計(jì)，與此同時(shí)好根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度繪制出不同結(jié)構(gòu)的圖示；2）階段性講解設(shè)計(jì)圖表：根據(jù)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理中循環(huán)系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)度可分批次進(jìn)行圖示教學(xué)，并依照教學(xué)大綱內(nèi)容所標(biāo)明的關(guān)鍵字，依次設(shè)置為章、節(jié)、子目及要點(diǎn)，并依循其內(nèi)在聯(lián)系，分解成相應(yīng)的圖示內(nèi)容，能有助于學(xué)生更快掌握內(nèi)科護(hù)理中循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容；3）進(jìn)行學(xué)生分組討論及自行設(shè)計(jì)所要求圖表：根據(jù)教師所要求內(nèi)容，學(xué)生自行設(shè)計(jì)所要求的大體框架下圖表，并以圖表形式來回答相應(yīng)問題。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)由我校研究組共計(jì)15位專家進(jìn)行評(píng)估分析，其中，所設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的符合程度、教學(xué)內(nèi)容完整性及教學(xué)方法有效性，并采用調(diào)查問卷方式調(diào)查學(xué)生知識(shí)接受程度，分為完全能接受、基本能接受以及不能接受。至于教學(xué)評(píng)價(jià)以理論測驗(yàn)為準(zhǔn)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

擬采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，計(jì)量數(shù)據(jù)選用“均數(shù)±平均差”的形式來表示設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及測驗(yàn)成績，t值檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用“%”形式來表示知識(shí)接受程度，卡方檢驗(yàn)。P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及測驗(yàn)成績

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知，觀察組中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容符合程度、教學(xué)內(nèi)容完整性以及教學(xué)方法有效性均優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05；觀察組中測驗(yàn)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，P<0.05。

2.2 知識(shí)接受程度

根據(jù)表2數(shù)據(jù)可知，觀察組知識(shí)接受程度較之對(duì)照組更為優(yōu)越，P<0.05。

3 討論

圖示歸納教學(xué)方法是一種全新的教學(xué)方法，是以應(yīng)用圖形等方式進(jìn)行思維的表達(dá)。具備有簡單化、直觀化、趣味以及系統(tǒng)化等特點(diǎn)。故本文旨在探討采用圖示歸納教學(xué)法對(duì)于中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中循環(huán)系統(tǒng)的應(yīng)用效果，根據(jù)結(jié)果可知，觀察組中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容符合程度、教學(xué)內(nèi)容完整性以及教學(xué)方法有效性均優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05；觀察組中測驗(yàn)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，P<0.05；觀察組知識(shí)接受程度較之對(duì)照組更為優(yōu)越，P<0.05。

綜上所述：采用圖示歸納教學(xué)法對(duì)于中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中循環(huán)系統(tǒng)的應(yīng)用效果顯著，應(yīng)用圖示歸納教學(xué)方法能使得知識(shí)內(nèi)容更為簡化，便于學(xué)生的理解記憶，并且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有巨大提升，學(xué)習(xí)效率大幅度提高，教學(xué)質(zhì)量有效提高，可廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)

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