張俊

【摘要】基于為語文課堂增質增效，為教學的可持續(xù)發(fā)展提供新的思路，高中經(jīng)典誦讀社團就有了必須承擔的義務和責任。誦讀社團就是要建構合理適宜的方式，將讀者與經(jīng)典作品之間的藩籬打通，讓作品真正成為思想表達之所在，讓誦讀真正為詮釋情感抒發(fā)所用。

【關鍵詞】誦讀社團;經(jīng)典;文學作品;培養(yǎng)點

近年來，語文課堂教學存在一個難以破解的難點，那就是“語文教師始終沒有走出傳統(tǒng)教學的僵化思維，導致課堂的活動有余而活力不足?！?當然，全都責任歸咎于語文教師是不科學的，而高中誦讀社團就是基于學科建設的需要而建立的，它適應了學生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成，將經(jīng)典文學作品和誦讀巧妙結合起來，以學生社團的形式為語文課堂增值增效，為語言教學的可持續(xù)發(fā)展提供了一條新的思路。

基于這樣的考量之下，高中經(jīng)典誦讀社團就有了必須承擔的義務和責任，其培養(yǎng)的目的也開始清晰明朗起來。

一、與經(jīng)典擁抱

面對沒有任何經(jīng)驗借鑒的現(xiàn)狀，作為實驗探索，將經(jīng)典作品與誦讀結合構建高中社團是一個大膽的嘗試。國內外經(jīng)典作品，尤其是我國傳統(tǒng)作品都幾乎是一路吟誦過來的，較強的語音節(jié)奏是這些作品流傳下來的重要的原因之一。高中誦讀應該立足經(jīng)典作品，圍繞經(jīng)典作品來打造，在社團組織的活動中，學生在與經(jīng)典作品的碰撞下，更有助于學生對文學作品的領悟。如果說課堂里的誦讀是與經(jīng)典對話，那么，社團誦讀活動就是與經(jīng)典作品擁抱。只有擁抱才能感受作品的“冷暖”，才能知道作品“胖瘦”。

二、與專業(yè)對接

學生誦讀水平在語文課堂上的呈現(xiàn)基本上靠學生自己的誦讀經(jīng)歷和個體悟性，教師能教給學生的誦讀技巧非常有限。例如節(jié)奏停連、語速快慢等等，甚至有些語文教師的誦讀功底無法應付語文課堂的教學，或有些教師空有誦讀基本功但又語焉不詳。而誦讀社團的成立對語文課堂進行了必要的補充，學生在誦讀社團能夠學習到常規(guī)語文課堂學不到誦讀技巧，語音訓練配合發(fā)音訓練等，對于基本功扎實的同學，還有形體和語態(tài)等專業(yè)化的訓練。通過這些專業(yè)化訓練，加上區(qū)別性量體裁衣制訂訓練計劃，學生看到了自身的專業(yè)潛力，自信心自然倍增，從而提升了自身的誦讀水平。

三、用感悟表達

一般性來說，語文課堂誦讀環(huán)節(jié)側重學生讀得文從句順即可，但是還想從學生身上攫取更大的誦讀點就很困難了。究其原因，其實這主要是語文課堂更多是對學生進行情感的灌輸?shù)?，學生的誦讀基本被所謂的“官方理解”所綁架，誦讀都呈現(xiàn)出無病呻吟、情感泛濫之態(tài)，顯然學生根本沒有也無法去理解文本來誦讀，而是毫無依據(jù)地胡亂選擇感情，忸怩哦吟一番，讓人哭笑不得。這種錯誤的表達是誦讀的大忌，甚至比沒有感情的誦讀來得更加可怕，各種誦讀大賽低分事件都由此而出，孩子們非但找不到自信，反而更加迷茫，很多不專業(yè)的老師胡亂指導應負主要責任，這對條件出眾的孩子們來說打擊是非常大的。誦讀經(jīng)典本身就應該“是一個潛滋暗長、積少成多、由量變到質變、由領悟到感悟的過程”。在社團專業(yè)化、單一化的培養(yǎng)氛圍下，學生會主動去認識經(jīng)典，進而獨立詮釋作品，這種情況很難在常規(guī)語文課堂中實現(xiàn)。

誦讀追根溯源就是吟唱，學生學習誦讀的過程實際就是學習吟唱的過程，誦讀社團要建構合理適宜的方式，將讀者與經(jīng)典作品之間的藩籬打通，讓作品真正成為思想表達之所在，讓誦讀真正為詮釋情感抒發(fā)所用。

【參考文獻】

[1] 朱嬉.創(chuàng)造力缺失：語文新課程實施中的核心問題[D]. 浙江師范大學，2010.

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