錢(qián)曉紅 虞華生

筆者深知朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中的重要意義，也曾在課堂上不斷摸索，在這里我們想結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以五個(gè)“叩問(wèn)”來(lái)談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、我們對(duì)“朗讀”二字理解多少？

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，它是聲音的藝術(shù)，能使文字變得生動(dòng)起來(lái)，使故事中的人物栩栩如生，把一個(gè)個(gè)場(chǎng)景再現(xiàn)在讀者面前。同時(shí)它也能感染聽(tīng)眾，讓聽(tīng)眾不知不覺(jué)中走進(jìn)你的聲音磁場(chǎng)里，與文本共情。那么，何為“朗讀”？有人認(rèn)為朗讀就是大聲清晰地把文章念出來(lái)。但我認(rèn)為不僅僅如此，朗讀應(yīng)該有一定的技法，絕不是這種簡(jiǎn)單的“念”。因此，在我們語(yǔ)文教學(xué)中，教師教給學(xué)生一定的朗讀技法，引導(dǎo)學(xué)生在體文悟情中用清晰響亮的聲音去誦讀，才能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，開(kāi)拓思維。在朗讀中，只有情動(dòng)于中，方能神形相聚，心不到，則情無(wú)共鳴。

反思我們的朗讀教學(xué)，確實(shí)存在著諸多問(wèn)題：比如，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬;又比如課堂上教師在分析、理解之余，總會(huì)來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們帶著某某感情讀讀這一部分”，或“讀出某某的語(yǔ)氣來(lái)”。諸如此類(lèi)隔靴搔癢的做法，必然導(dǎo)致“無(wú)病呻吟”的窘相，自然也無(wú)法將朗讀與感悟融為一體。有時(shí)，教師也指導(dǎo)了，但指導(dǎo)得浮于表面，只關(guān)注聲音，而忽略了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn);只重死板的技巧，而不重視語(yǔ)言環(huán)境。在具體指導(dǎo)過(guò)程中，有的教師會(huì)強(qiáng)調(diào)：把某一個(gè)字或詞讀得重些或輕些，或者把某個(gè)句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以，許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的感情會(huì)更強(qiáng)烈。

面對(duì)這些問(wèn)題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說(shuō)得經(jīng)典，他說(shuō)：“設(shè)身處地的激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”換句話說(shuō)，就是要努力指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)心感受或所要表達(dá)的思想感情。

二、你在朗讀指導(dǎo)中有教學(xué)目標(biāo)意識(shí)嗎？

我們?cè)诶首x指導(dǎo)時(shí)，要有明確的目標(biāo)意識(shí)，要細(xì)化到每一個(gè)朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中。比如，朗讀目標(biāo)定位為“讀正確、讀流利”，那就要在此把好關(guān)，不能忽略每一個(gè)字的讀音，不能放過(guò)讀得“磕磕絆絆”的詞句;如果朗讀目標(biāo)定位為“有感情”（我們覺(jué)得，這個(gè)朗讀目標(biāo)太過(guò)籠統(tǒng)，最好細(xì)化一下，比如：讀出某某的感情）。這種目標(biāo)的定位，是對(duì)文字感悟的深入，它必須是“走心”的，也就是說(shuō)一定要引導(dǎo)學(xué)生體文悟情，還要融入自己的生活體驗(yàn)，在情感的碰撞中，化為有聲的語(yǔ)言，這樣的朗讀才是由“蛹”化“蝶”的有品位的朗讀。說(shuō)明性的課文則主要以讀準(zhǔn)確、讀明白為主。

以上的朗讀目標(biāo)，是一種顯性目標(biāo)，還有一種隱性目標(biāo)，那就是語(yǔ)言的范式，或者說(shuō)語(yǔ)感。朗讀不僅要得意還要得言，得語(yǔ)言的秘妙。我們的教材有很多經(jīng)典范文，這些文章不僅飽含真情，更且語(yǔ)言鮮活、靈動(dòng)，很有美感。比如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》里的句子：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！比绻麚Q一種表述——也許每天早晨，我會(huì)用心感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？”仔細(xì)咀嚼，你會(huì)發(fā)現(xiàn)二者之間味道迥然不同。像這樣新穎的語(yǔ)言范式，教師在朗讀指導(dǎo)中如果善于發(fā)現(xiàn)，并加以訓(xùn)練，同學(xué)們一定會(huì)在潛意識(shí)中獲得更多的語(yǔ)言秘妙。

三、你敢在課堂上給學(xué)生示范朗讀嗎？

教育的本質(zhì)不是說(shuō)教，而是影響。同樣在朗讀教學(xué)中，教師的示范朗讀也是一種教育影響。大家都有這樣一個(gè)共識(shí)：凡是愛(ài)朗誦的教師，他班上的學(xué)生朗誦能力都不會(huì)低。因?yàn)槲覀兿嘈牛@個(gè)老師一定會(huì)在課堂教學(xué)中以自己的朗讀示范潛意識(shí)地影響著學(xué)生。教育界的前輩——賈志敏、于永正等，無(wú)一不是在朗讀指導(dǎo)中為同學(xué)們做好朗誦示范。

但反思我們的課堂教學(xué)，很多老師都怕范讀，總覺(jué)得讀不好，會(huì)在學(xué)生面前丟面子，失去教師的威信。其實(shí)不然，我們完全可以大膽地示范讀。當(dāng)然“示范有風(fēng)險(xiǎn)，朗讀需勤練”，我們一定要在示范前多讀，不斷地訓(xùn)練，不斷地體文悟情，做到用自己的有聲藝術(shù)感染學(xué)生。

四、你為學(xué)生的朗讀做好了鋪墊嗎？

我們?cè)谥笇?dǎo)同學(xué)們朗讀課文時(shí)，最糾結(jié)的是學(xué)生的情感出不來(lái)，仿佛他們和文本之間隔著一個(gè)無(wú)形的障礙，無(wú)法跨越。那么，問(wèn)題出在哪兒呢？我們認(rèn)為，可能教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前沒(méi)有做足功課。我們不妨反思一下：自己為學(xué)生的朗讀做好了必要的情感鋪墊嗎？比如，學(xué)生讀文會(huì)有什么障礙，對(duì)文章內(nèi)容理解會(huì)到哪個(gè)層面，哪些地方是朗讀指導(dǎo)的“靈動(dòng)”點(diǎn)，哪個(gè)地方需要給學(xué)生搭個(gè)橋，哪個(gè)地方需要拉學(xué)生一把，等等。

要解決以上問(wèn)題，我們教師應(yīng)該怎么做？首先，要研讀文本。對(duì)于文本，我們應(yīng)該熟稔于心。我們?cè)诮庾x文本時(shí)，要有三個(gè)意識(shí)，即文本意識(shí)、作者意識(shí)、讀者意識(shí)?！耙云浠杌?，怎能使人昭昭”？這句話為我們的課堂教學(xué)做了很好的注腳。其次，我們一定要站在文本的高度，為學(xué)生做好朗讀指導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)，還要俯下身子甘為學(xué)生，做朗讀指導(dǎo)的“孺子?！?。第三，我們要跟著朗讀磁帶，對(duì)著鏡子反復(fù)練習(xí)好誦讀基本功。

五、你能讓學(xué)生忘記你不是在教朗讀嗎？

我們讀文時(shí)一開(kāi)始不就是感知，讀的是生硬的、缺少血肉、缺乏情感的文字嗎？然而，慢慢地細(xì)讀下去，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)文字背后的東西，諸如：情感、生命、價(jià)值觀，等等。所以，歌德說(shuō)：“會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看紙的背后?！?/p>

反思我們的朗讀指導(dǎo)教學(xué)，總覺(jué)得我們是在“操縱”學(xué)生的情感，或者說(shuō)用朗讀的“套路”請(qǐng)學(xué)生入“甕”。那么，什么樣的朗讀指導(dǎo)才是高境界？我認(rèn)為是那種“大愛(ài)無(wú)痕，大巧若拙，大音希聲……”的指導(dǎo)。如果你的朗讀指導(dǎo)，看不見(jiàn)你的“頤指氣使”，而卻在“潛滋暗長(zhǎng)”地發(fā)揮著指導(dǎo)作用，這樣的指導(dǎo)一定是有境界的指導(dǎo)。這讓我們想起了愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的一句話：“什么是教育？就是將學(xué)校學(xué)過(guò)的東西全都忘記后，剩下的才是教育?！庇纱宋蚁氲降氖牵骸笆裁词钦嬲睦首x指導(dǎo)？就是讓學(xué)生忘記你不是在教朗讀，而是與他們一起在文本里‘走心，這才是真正的朗讀指導(dǎo)?！?/p>

（作者單位：安徽省安慶市望江縣第四小學(xué)）