范瑛

摘? 要：校本課程的開發(fā)與實(shí)施是學(xué)校發(fā)展的根本所在，教師要結(jié)合國家課程和學(xué)校特色建構(gòu)一個迎合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的校本課程，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，談?wù)勅绾瓮ㄟ^激發(fā)兒童創(chuàng)造力發(fā)展來促進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，以此達(dá)成拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：校本課程;創(chuàng)造力;兒童;小學(xué)數(shù)學(xué);

兒童是充滿活力與驚喜的個體，學(xué)校是兒童成長的樂園，學(xué)校教育承載著促進(jìn)兒童發(fā)展的責(zé)任。在社會飛速發(fā)展的今天，單純地傳授知識已無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。創(chuàng)造力是當(dāng)今社會所需的重要心理品質(zhì)，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，創(chuàng)造力的發(fā)展有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散及解決問題能力的提高，因此開展激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課程有著積極的意義 [1]。數(shù)學(xué)校本課程不同于數(shù)學(xué)常態(tài)課，它可以擺脫教材內(nèi)容及大綱的規(guī)定，靈活選取適合學(xué)生發(fā)展及學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。下文結(jié)合本校三年級數(shù)學(xué)校本課程《周長，原來如此（? ）》的設(shè)計及實(shí)施過程談?wù)劰P者對激發(fā)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)看法。

一、課程開發(fā)思路

校本課程是在數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程的指導(dǎo)下，以學(xué)校為本位，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，將學(xué)科特色與學(xué)校特色相融合，結(jié)合年級特點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源由學(xué)校自己確定的課程。小學(xué)校本課程大多以活動、實(shí)踐課的形式展開，內(nèi)容分學(xué)段、分學(xué)科、分興趣等，但是無論是哪個層面哪種形式的校本課程，我們的宗旨是以學(xué)生的興趣愛好為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為路徑，以此促進(jìn)學(xué)校課程的豐富、學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。筆者所在的學(xué)校將選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利交給了年級部和教研組，年級部和教研組結(jié)合學(xué)段和學(xué)科特色，開展以學(xué)科為紐帶、活動為策略的校本落實(shí)策略。比如，在三年級的教學(xué)過程中，筆者就鑒于三年級學(xué)生剛學(xué)完長方形和正方形的周長計算，熟知這兩個規(guī)則圖形的周長計算方法，圍繞該部分內(nèi)容設(shè)想了以測量實(shí)際物體周長為主題的校本課程，以活動為主，旨在讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，發(fā)揮孩子們的奇思妙想。為了給孩子們充分的施展空間，筆者將課程地點(diǎn)選在教室外，讓學(xué)生親近學(xué)校、親近自然，在輕松的環(huán)境下大膽想象、發(fā)揮創(chuàng)造力。

因此，在課程的開發(fā)過程中，我們的定位必須明確，我們需要從多個層面進(jìn)行精準(zhǔn)定位，具體可以分成以下三個方面：一是思想定位，這是我們課程開展的頂層設(shè)計，頂層設(shè)計決定著課程開展的深度和廣度，也決定我們的課程研究能走多遠(yuǎn)，這不僅會影響學(xué)生參與課程活動的效果，還決定著教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展高端，更決定著學(xué)校的核心發(fā)展。二是目的定位，校本課程的開發(fā)與實(shí)施的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，而其中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力是關(guān)鍵，比如本文就以學(xué)生的創(chuàng)造力為發(fā)展目標(biāo)，通過活動進(jìn)階式深入來達(dá)成目標(biāo)的突破。三是策略的定位。不同的課程內(nèi)容、形式、要求決定著不同策略的達(dá)成，而科學(xué)合理的策略也決定著目標(biāo)的達(dá)成度。因此，在課程的開展過程中，我們必須鎖定我們的開發(fā)思路，以此達(dá)成精準(zhǔn)開展的效果。

二、課程設(shè)計流程

以長方形和正方形的周長計算這部分內(nèi)容為背景，開展以發(fā)展兒童創(chuàng)造力為目標(biāo)的活動，并以進(jìn)階、循序的活動引領(lǐng)為策略。具體流程如下：

1. 指導(dǎo)思想

校本課程是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力及動手能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課程，也是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、激發(fā)其創(chuàng)造力的課程，每一堂課的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)以此作為指導(dǎo)思想。

2. 教學(xué)目標(biāo)

通過這次活動課，讓學(xué)生對長方形、正方形等規(guī)則物體周長有更形象與深入的理解，進(jìn)一步掌握計算長方形、正方形周長的方法;對圓形物體的周長有初步認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊;在實(shí)踐操作、交流和解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。

3. 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)上述指導(dǎo)思想及目標(biāo)，筆者擬設(shè)計舉辦以“周長，原來如此（ ）”為主題的校本課程，讓學(xué)生在校園中選取測量不同物體的周長并做好活動記錄及分析。

4. 教學(xué)方式

課前準(zhǔn)備：教師布置學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好卷尺、繩子、粉筆、鉛筆等測量工具。

活動過程：學(xué)生以小組為單位走出教室，測量校園中物體的周長并做好記錄，教師深入學(xué)生中間做好指導(dǎo)及輔助工作。

課堂小結(jié)：以小組為單位上交活動記錄紙，師生交流、教師點(diǎn)評，課后由學(xué)生制作數(shù)學(xué)畫報。

5. 活動記錄紙的設(shè)計

根據(jù)活動內(nèi)容與活動方式的確定，筆者設(shè)計了以下活動記錄紙，發(fā)放給每個學(xué)生，讓學(xué)生有目的、有思考地進(jìn)行活動。

三、課程實(shí)施片段

在開展的活動的各個細(xì)節(jié)中，教師要達(dá)成激趣、導(dǎo)思、啟智的效果，每個片段、每個細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著教師的教育機(jī)智，給學(xué)生豐富活動與智慧，學(xué)生還你精彩與幸福。比如，下面結(jié)合本課摘錄的幾個片段。

組一：

師：你們組在測量什么物體的周長呢？

生1：我們想測量花壇的周長。

師：這個花壇這么大，怎么測量呢？有什么好辦法嗎？

生1：可以一段一段地測啊，我們拿的是1米的卷尺，可以一米一米地測，每測一次就在紙上做一個標(biāo)記，最后相加。

師：這個辦法真不錯，但需要大家一起合作喲。

生2：老師，我還有一種辦法，我們手上有很長的毛線，我們用毛線將這個花壇圍一圈之后剪下來，最后測量毛線的總長度。

師：你的這個方法好像可行，你真棒！

組二：

師：你們小組進(jìn)行得怎么樣了？

生3：老師，我們正在測量這張石板凳的周長。

師：那你們是用什么方法測量的呢？

生3：我們覺得可以直接測量，但是這樣太麻煩了，這是一個長方形的石板凳，我們只要測出它的長和寬，然后加起來乘2就好了。

師：你們知道了學(xué)以致用，真不錯！

組三：

師：你們幾個趴在地上做什么呢？

生4：我們在測量這個井蓋的周長。

師：那你們知道井蓋是什么形狀的嗎？它的周長又是多少呢？

生4：老師，井蓋是圓形的啊，它的周長就是這一圈的長度（用手比畫了一下）。

師：沒錯，周長就是一個封閉圖形周圍一圈的長度。那你打算怎么去測量這個井蓋的周長呢？

生4：我和同學(xué)們一起用繩子把井蓋圍一圈，然后測量繩子的長度就可以了。

師：嗯，不錯，那你們可要好好配合哦。

組四：

師：你們也是在測量井蓋的周長嗎？

生（齊聲回答）：是啊。

師：這是做什么的呢？（教師指向一學(xué)生手中的奶粉罐的蓋子問）

生5：老師，這是我們組測量周長的超級武器。

師：哦？這么厲害！說來聽聽。

生：5：我在家已經(jīng)測量過了這個奶粉蓋子的周長，是40厘米，我現(xiàn)在把這個蓋子放在井蓋邊上滾，滾到幾圈最后乘上40就是井蓋的周長。

師：你這個辦法真是好呢。你除了用這個測量井蓋的周長，還測量別的物體周長了嗎？

生5：都可以的，任何物體的周長都可以這樣測量。

師：比這個蓋子小的物體也可以這樣來測量嗎？

生5（思索了片刻）：最好是比這個大吧。

師：看來你的準(zhǔn)備工作做得很充分呢。那可以告訴我，你在家里是怎樣得出這個奶粉蓋子的周長是40厘米的呢？

生5：我用膠帶繞著蓋子粘了一圈，然后剪下來用直尺量了膠帶的長度。

師：所以你現(xiàn)在知道了測量物體的周長有幾種方法了呢？

生5（自豪地回答）：3種。

……

在活動中，如筆者預(yù)想的效果一樣，學(xué)生實(shí)踐并總結(jié)出了測量物體周長的3種方法：直接測量法、圍測法、滾測法。這三個名詞是教師在課堂小結(jié)中總結(jié)給出的，學(xué)生在活動之前并不知道，所以同樣的方法在不同學(xué)生的手中總是充滿創(chuàng)意，同樣的意思在不同學(xué)生的口中描述總是異彩紛呈，如學(xué)生將圍測法描述成“圍一圈法”“繩子測量法”，將滾測法描述成“滾圈法”“滾輪法”“滾一滾”，在活動紙“周長，原來如此（ ）”的填空中，學(xué)生填了“簡單”“好玩”“有趣”“奇妙”“長”等。

同時，在活動中筆者還收獲了意想不到的“驚喜”：如在活動中筆者看到一個學(xué)生一會將卷尺圍在自己的腰上，一會又圍在頭上，筆者斷定了其是在開小差之后便走了過去，該生開口了“老師，人的周長是腰的一圈周長，還是頭的一圈周長，還是腿的一圈周長？這幾個部位的周長都不一樣，究竟哪一個才算呢？”筆者回答道：“我們所說的物體的周長是平面圖形的周長，對于立體圖形，我們可以測量它的一個平面的周長，所以腰部、頭部、腿部的周長都不能算作人的周長，只能算作人體某個部位的周長”該生滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。又如在活動中有兩個男生將身體緊貼在圍墻上拿著繩子在一副壁畫上比畫，過去詢問后才得知，他們想測量壁畫上的一塊石頭的周長。筆者感到很詫異：“這塊奇形怪狀的石頭周長也可以測量？該怎么測呢？”其中一學(xué)生一臉認(rèn)真地回答：“老師，這塊石頭雖然是不規(guī)則的，但是仔細(xì)看他的每一小部分，都是直的，我們可以一段一段測，最后加起來就行了。雖然麻煩，但是只要有耐心就好了，看，我們已經(jīng)測量好一半了?！痹撋鷮⒉莞寮堖f了過來，筆者被紙上密密麻麻的數(shù)字感染了，事后筆者肯定了這種做法，并將這兩個孩子的方法以兩人的名字命名，還做成畫報，鼓勵更多的孩子發(fā)揮想象，發(fā)展創(chuàng)造力。這兩幕情景讓筆者感到意外的同時又很欣慰，學(xué)生比我們想象中的更優(yōu)秀，每個孩子都是充滿智慧與創(chuàng)造力的，看似不著邊際的想法背后卻承載著無限的發(fā)展可能，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn) [2]。

經(jīng)過多次校本課程的設(shè)計與實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的奇思妙想更多的是生成的，小學(xué)生的創(chuàng)造力也是與生俱來的，教師在教學(xué)中需要關(guān)注的就是如何激發(fā)孩子去想象、如何盡最大可能提供孩子自由施展的空間、怎樣傾聽孩子不一樣的聲音。只有這樣，才能促進(jìn)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，讓奇思妙想伴隨孩子的成長，鑄就孩子的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王萍萍，鮑建生，周超. 中小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究述評——聚焦課堂[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2018（6）.

[2]? 于歡慶. 小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力潛能的激發(fā)[J]. 課程教育研究，2018（40）.