高校美術(shù)課堂教學(xué)空間的社會學(xué)分析

王正偉

摘 要：學(xué)校教育系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，其教育教學(xué)活動從社會學(xué)視角上來說是一種特殊的社會活動。學(xué)校教學(xué)的時(shí)間與空間不僅是學(xué)校教學(xué)的載體，也從某種程度上構(gòu)建著教學(xué)活動。文章立足于美術(shù)學(xué)科的特性從教學(xué)的微觀層面以社會學(xué)的視角對學(xué)校的課堂教學(xué)空間進(jìn)行分析，以達(dá)到對美術(shù)課堂教學(xué)空間各要素的新的認(rèn)識和理解從而有助于美術(shù)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；教學(xué)活動；課堂教學(xué)空間

從社會學(xué)研究的范圍來看，既有微觀不同層級的社會活動或人際互動，也有宏觀的社會系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)。學(xué)校作為創(chuàng)造和傳承人類優(yōu)秀文化的場所，以培養(yǎng)人為目的，包含了大量的教育實(shí)踐活動，因此可以被囊括入社會學(xué)的研究范圍。課堂教學(xué)活動是學(xué)校教學(xué)活動的微觀單位，并且作為一種社會活動，其使教師與學(xué)生的雙向互動在一定的空間與時(shí)間中進(jìn)行的特點(diǎn)使教學(xué)活動得以實(shí)現(xiàn)并具備社會學(xué)研究的特點(diǎn)。

有關(guān)于教學(xué)時(shí)間與空間的社會學(xué)分析已有大量的文獻(xiàn)成果，但基于社會學(xué)的有關(guān)于某一學(xué)科的教學(xué)時(shí)間、空間分析與單獨(dú)的教學(xué)空間分析相對較少，本文對美術(shù)學(xué)科的教學(xué)空間進(jìn)行分析，以發(fā)掘其空間特點(diǎn)的獨(dú)特性。通過分析發(fā)現(xiàn)，由于社會學(xué)視角的參與，關(guān)于構(gòu)成美術(shù)課堂教學(xué)空間各因素的分析產(chǎn)生了新的解釋，有利于我們立足于學(xué)科特色充分認(rèn)識課堂教學(xué)時(shí)空的相關(guān)各因素，以服務(wù)于我們的教學(xué)研究與改革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)于課堂空間的組成有兩種理解，一是如戴爾克描述，“教學(xué)活動是在一定的物理環(huán)境中進(jìn)行的，這一環(huán)境在某些十分重要的方面制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性”；另一種理解則是注重從社會學(xué)意義上的解讀，把課堂空間描述為參與教學(xué)者的人際組合關(guān)系。我們在理解課堂教學(xué)空間的時(shí)候往往需要結(jié)合這兩方面的理解而不至于片面化，以更深入地理解課堂教學(xué)空間關(guān)系。因?yàn)檎n堂教學(xué)的物理環(huán)境往往跟課堂人際組合關(guān)系有密切聯(lián)系，教室空間單獨(dú)存在不進(jìn)行教育活動是沒有意義的，頂多是一個(gè)閑置的空間，只有有了教師與學(xué)生的參與和互動才具備了社會學(xué)意義上的教學(xué)活動空間。下面將從課堂教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生的空間位置分布及網(wǎng)絡(luò)信息空間三方面進(jìn)行分析。

一、課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是教學(xué)空間的一個(gè)物理形態(tài)的構(gòu)成因素，課堂教學(xué)環(huán)境是為了有利于教學(xué)活動的實(shí)施而進(jìn)行構(gòu)建。同時(shí)，新構(gòu)建的課堂環(huán)境的各個(gè)因素也以“默會知識”的形態(tài)不斷潤澤和影響著學(xué)生的知識形成，以達(dá)到育人的目的。

教室空間作為課堂教學(xué)載體和重要因素，往往要根據(jù)教學(xué)需求來建構(gòu)一個(gè)有利于進(jìn)行教學(xué)的教育空間，教育空間的一個(gè)重要部分就是課堂教學(xué)環(huán)境。教育空間的營造往往需要根據(jù)有利于進(jìn)行教育的這一目的進(jìn)行，如建筑風(fēng)格、內(nèi)部構(gòu)造及結(jié)構(gòu)、功能區(qū)分等，這樣才能更好地發(fā)揮作為教育環(huán)境的功能，也就像勞森在其《建筑語言》中所說的“創(chuàng)造一種環(huán)境，一種有利于我們按照我們?nèi)粘Ｉ钪猩矸莸姆秶鷣硇惺碌沫h(huán)境”，從而能對其使用的對象產(chǎn)生作用。在美術(shù)教室的布局中往往也體現(xiàn)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)或適應(yīng)其特定心理反應(yīng)的環(huán)境特點(diǎn)，如畫室的光線設(shè)計(jì)、桌椅及寫生臺的分組與位置布局、教室室內(nèi)色彩等。教育構(gòu)建的新的教育空間同樣也會反作用于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育空間的功能，也就是說人們根據(jù)行事環(huán)境的需要而構(gòu)建的新空間，是由人的刻意干預(yù)形成的，從此新的空間環(huán)境便具備了一種反過來影響和指導(dǎo)在此環(huán)境中的使用對象的行為和思想的可能性。在教育空間中的精心設(shè)置的各種符號和其所承載的空間在一定程度以一種“默會知識”的樣式存在，而對于其中的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如教室里張貼的各種關(guān)于激勵(lì)學(xué)習(xí)或珍惜時(shí)間的標(biāo)語。在美術(shù)教室里，往往利用各種優(yōu)秀作品作為范例張貼于墻壁上，從而對學(xué)生的專業(yè)知識產(chǎn)生一種潛移默化的滋養(yǎng)，還有如教室里的光線跟寫生靜物或?qū)懮Ｌ氐臄[設(shè)與組合往往直接影響到學(xué)生的寫生表現(xiàn)效果。

二、教師與學(xué)生的教室空間位置分布

在課堂上，學(xué)生與教師在教室的空間位置布局分為多種，不同的課堂空間組合形式往往也會帶來不同的“社會屬性”，如角色定位、互動類型、學(xué)習(xí)機(jī)會分配、學(xué)生個(gè)體社會化等的影響。從目前來看，主要有三類課堂空間組合樣式：一是現(xiàn)代教育社會中所普遍采用的“秧田式”空間組合方法，就是教師在在講臺上，學(xué)生的座位水平排成一條條直線平均分布于教室空間中，構(gòu)成一種封閉空間；二是“U”型空間樣式，也叫馬蹄型空間組合樣式，這種樣式也是教室在講臺前邊，而學(xué)生座位排列則呈“U”型圍繞在教師周圍進(jìn)行教室空間位置分布，構(gòu)成了一種半開合空間狀態(tài)；三是學(xué)生座位分組構(gòu)成的教室空間形態(tài)，這種組合構(gòu)成多元空間狀態(tài)，其特點(diǎn)就是學(xué)生以組為單位分布于教室空間中。

美術(shù)課堂教學(xué)除了美術(shù)知識與理論的學(xué)習(xí)，往往需要進(jìn)行大量的課堂寫生或手工制作等實(shí)踐練習(xí)，這就決定了其課堂的空間組合形式是多元的，需要結(jié)合兩種甚至兩種以上的課堂空間組合樣式，如美術(shù)理論講授往往以“秧田型”為主，也有部分的“U”型，而美術(shù)技法實(shí)踐練習(xí)則往往根據(jù)實(shí)際情況改變其空間組合形態(tài)，而進(jìn)行分組的空間形態(tài)的教學(xué)組織。在寫生過程中需要保證學(xué)生寫生所面對的對象能有一個(gè)理想的角度和距離以有利于寫生表現(xiàn)，如此就不可能過多的人同時(shí)寫生一個(gè)對象，必須分組。

美術(shù)課堂教學(xué)的多元教室空間組合樣式也導(dǎo)致了其社會學(xué)意義上的豐富性：

（一）關(guān)于美術(shù)課堂空間的角色定位與互動類型的分析

在“秧田型”空間樣式的教師講授階段，往往把教師與學(xué)生分割成兩個(gè)相對獨(dú)立和封閉的空間，講師負(fù)責(zé)講臺上講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這時(shí)學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但其被動聽的特點(diǎn)使其處于配角的地位，以便配合教師的講，這時(shí)教師處于一種權(quán)威者的角色。此種類型的空間狀態(tài)的教師與學(xué)生的互動往往體現(xiàn)在教師對學(xué)生的提問，提問方式往往僅限于教師對學(xué)生或教師對全班的提問，這時(shí)體現(xiàn)出來的互動類型就是所謂的“師個(gè)”與“師班”類型。在美術(shù)課堂的“分組型”空間樣式中，學(xué)生成為實(shí)踐練習(xí)的主體，而教師角色從權(quán)威者也轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴和合作者，教師與學(xué)生的互動類型也不僅包含“師個(gè)”與“師班”，還包括教師對小組的進(jìn)行指導(dǎo)的“師組”形態(tài)，對于學(xué)生小組內(nèi)部成員之間的交流則變成了“生生”互動類型。

（二）關(guān)于美術(shù)課堂空間的知識分配分析

在美術(shù)課堂的“秧田型”空間組合狀態(tài)中，教師往往分配給座位靠前或離教師較近的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而得到更多的知識分配。在美術(shù)課堂的“分組型”空間類型中，則打破了原先的空間布局，教師游走在不同的小組之間，這使每個(gè)小組都有均等的機(jī)會獲得教師的知識分配。

（三）空間狀態(tài)對于學(xué)生個(gè)體社會化的影響

教師以自己的社會角色（教師的身份）不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生施加影響，以更好地完成學(xué)生個(gè)體的社會化。因此，不同的空間狀態(tài)對學(xué)生個(gè)體的社會化影響也不同，但美國學(xué)者科爾曼的研究表明“學(xué)生同輩群體對學(xué)生的文化、學(xué)業(yè)成績均構(gòu)成顯著影響”，也就是說學(xué)生與學(xué)生之間的交流會更好地完成學(xué)生個(gè)體的社會化?；诖朔N認(rèn)識，在“秧田型”空間組合中，教師對學(xué)生的影響明顯，但學(xué)生之間往往很少進(jìn)行交流，一定程度上減緩了學(xué)生個(gè)體社會化的進(jìn)程，但在“分組型”空間組合狀態(tài)中，每組學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的部分構(gòu)成了一個(gè)相對封閉的團(tuán)體，這就有利于小組內(nèi)各成員之間的交流與相互影響，這種教師影響與學(xué)生群體間的影響相疊加的現(xiàn)象就能更好地加速學(xué)生個(gè)體社會化進(jìn)程。

三、網(wǎng)絡(luò)信息空間

人類的教育空間隨著社會的發(fā)展也出現(xiàn)不斷演進(jìn)與蛻變。在社會實(shí)踐中，人們掌握的知識文化越來越豐富，越來越深入，這就導(dǎo)致了正規(guī)教育場所（空間）的出現(xiàn)，以便人們能更好地掌握越來越復(fù)雜的知識。在中國，早在夏朝便有了學(xué)校的出現(xiàn)，《漢書·儒林傳》中記載：“鄉(xiāng)里有教，夏曰校，殷曰庠，周曰序?！边@里的“?！薄扳浴薄靶颉倍际菍W(xué)校的意思。現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入到了信息社會，信息技術(shù)的不斷發(fā)展對教育的思想、觀念和知識內(nèi)容的影響也顯示出了日益重要的作用，它可以把世界上優(yōu)秀的知識資源，如圖書館、優(yōu)秀課程視頻、相關(guān)研究成果等資源儲存于網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行共享。這種可以跨越時(shí)空的特性使人們可以隨時(shí)隨地利用知識的網(wǎng)絡(luò)空間資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，并有效建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)空間作為一種虛擬空間的存在有效地影響了課堂的實(shí)際教學(xué)效果，并使課堂教學(xué)延伸到課外，如在課前利用網(wǎng)絡(luò)空間資源進(jìn)行課堂知識的預(yù)先學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，在課后學(xué)生為了更好、更深入了解和把握課堂知識而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間與課堂知識相關(guān)資源的學(xué)習(xí)等等。可見，在當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)空間資源的利用以或直接或間接的形式影響到了我們的課堂教學(xué)空間，因此，在這里也是一個(gè)課堂教學(xué)的空間因素。

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作者單位：

阿壩師范學(xué)院