林國勇

摘 要：在我國軟件信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的形勢下，各高等院校對軟件開發(fā)類課程的教學，也要采取多種教學模式的結(jié)合，來保證相應(yīng)學科理論應(yīng)用到社會實踐中。該文主要探討項目化教學模式，在軟件開發(fā)類課程教學中的應(yīng)用，通過分析項目化教學優(yōu)勢、教學流程，為計算機軟件開發(fā)專業(yè)的教學提供一定參考。

關(guān)鍵詞：項目化教學模式 軟件開發(fā)類課程 教學 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（a）-0-02

軟件開發(fā)類課程包括計算機語言編程、程序設(shè)計等內(nèi)容，涵蓋多種軟件技術(shù)、實訓項目，通過在軟件教學中引入項目化教學模式，可以將項目化教學模式、高等教育體系進行結(jié)合，并有效降低理論知識、抽象問題的理解難度。因此對于學生軟件開發(fā)理論、實踐能力的培養(yǎng)，需構(gòu)建起完整的項目教學流程，運用項目化教學模式展開教學，以提升學生軟件程序設(shè)計的專業(yè)技能與行業(yè)競爭力。

1 項目化教學模式的概述及主要特征

項目化教學模式是將教學內(nèi)容中的某一項目，作為課程教學的中心進行講授；或者將某一完整項目分為多個項目，對每個項目中的理論、實踐展開教學。所以在項目化教學過程中，教師根據(jù)軟件開發(fā)企業(yè)的具體需求，開始進行常用軟件開發(fā)、c語言程序設(shè)計、c#數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)頁制作等的教學設(shè)計，通過對整個項目展開教學，能夠形成項目設(shè)計理論、分層課程實踐之間的連接，來提高學生的職業(yè)認證資格和專業(yè)技能水平。

通過以上研究分析可以得出，項目化教學模式是對軟件開發(fā)類課程的重新設(shè)計，是以項目為主要框架的優(yōu)化教學，其存在以下幾方面特征：（1）項目化教學模式的開放性。項目化教學模式主要圍繞某一教學主題，進行軟件產(chǎn)品項目內(nèi)容的選擇、設(shè)計，所以其有著較大的靈活性、開放性。（2）項目化教學模式的實踐性。項目化教學內(nèi)容，主要包括計算機軟件基礎(chǔ)課程、語言編程課程、程序設(shè)計課程等，是理論與實踐緊密聯(lián)結(jié)的課程，在保證計算機專業(yè)學生就業(yè)率的同時，可以有效提高學生的實踐能力。（3）注重綜合素質(zhì)與評價。在項目化軟件開發(fā)類課程的教學中，存在著多種多樣的學科內(nèi)容，強調(diào)學生對多種計算機知識的綜合運用。因此對于學生在項目化教學中學習成績的評價，也有著更加多元化、綜合性的評價標準，重在對學生學習質(zhì)量、實踐能力的測評。

2 項目化教學模式在軟件開發(fā)類課程教學中的應(yīng)用

2.1 合理項目內(nèi)容的選擇

在《C語言程序設(shè)計》《Java程序設(shè)計》等軟件課程教學中，項目化教學需考慮的主要因素有：（1）學生學習階段。教師在項目教學開展前，必須清楚不同學生掌握的程序設(shè)計、軟件編程或網(wǎng)頁開發(fā)知識。（2）學生學習專業(yè)、技術(shù)優(yōu)勢。然后根據(jù)不同學生的專業(yè)需要、技術(shù)優(yōu)勢，選擇專業(yè)計算機理論、軟件開發(fā)課程等，展開對學生的項目化軟件開發(fā)教學。

項目化教學通常包括學習型項目、實訓型項目兩方面內(nèi)容，其中學習型項目主要針對計算機教材內(nèi)容，對某一軟件案例中的知識點、實踐項目展開教學；而實訓型項目則與社會企業(yè)存在關(guān)聯(lián)，強調(diào)軟件開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)適配性、應(yīng)用性。以在線考試系統(tǒng)為例：在線考試系統(tǒng)是利用Java程序進行設(shè)計，涵蓋“系統(tǒng)登錄”“考試業(yè)務(wù)”“試題模擬”等流程，教師要引導學生參與整個項目過程，才能提高其在軟件開發(fā)中的綜合應(yīng)用能力。

2.2 項目化教學前軟硬件準備

在對學生開展項目化教學前，要進行一系列軟硬件設(shè)施的準備，通常包括以下幾方面內(nèi)容：（1）項目化教學材料的收集。教師應(yīng)針對不同章節(jié)的課程教學要求，準備有關(guān)教學內(nèi)容的實訓案例、源程序，形成綜合性的立體教學資源庫。然后根據(jù)搜集的案例資料制作項目任務(wù)大綱，總結(jié)各章節(jié)需要用到的電子教學講義，同時完成課堂練習題目、課后習題等的設(shè)計。（2）實訓軟件工具與硬件設(shè)備的準備。C語言程序的編譯與開發(fā)，主要在Visual C++ 6.0環(huán)境中實現(xiàn)。所以在C語言程序巖石的過程中，包括以下幾方面步驟：①啟動Microsoft Visual C++ 6.0環(huán)境，建立.c文件；②單擊主窗口工具欄的“complie”進行軟件程序編譯，拉動滑動塊查看語法錯誤；③對程序源代碼進行調(diào)試與執(zhí)行，查看屏幕中的輸出執(zhí)行結(jié)果。（3）學生分組。根據(jù)班級人數(shù)、學生學習情況，將不同學生進行分組，小組協(xié)作完成相應(yīng)的課堂任務(wù)。

2.3 項目化教學方法設(shè)計

（1）課堂講授與自主學習進行結(jié)合。按照課程教學大綱的要求，對項目化教學涉及到的基礎(chǔ)理論進行講授，讓學生理解某一項目的基本理念、實踐流程。之后教師引導學生展開自主學習，學生可以針對自身的學習情況，有目的地組織相關(guān)內(nèi)容進行自學。（2）強化項目小組的互動教學。通過以上分析可以得出，教師根據(jù)不同學生的學習情況進行分組，可以有效指導學生與學生之間的互動交流，發(fā)揮學生團結(jié)協(xié)作來解決疑難問題。（3）項目教學的糾錯檢測。在對學生項目化教學的過程中，教師要不時對項目教學情況、學生學習狀況進行檢測，及時解決軟件項目開發(fā)中遇到的問題，以提高學生的理論知識儲備與職業(yè)技能。

2.4 項目化教學的分階段實施流程

教師選擇相應(yīng)項目進行教學的過程中，需要將課程教學內(nèi)容分為不同階段，依照每個項目難易程度進行逐級教學。以《Java程序設(shè)計》教學為例：在《Java程序設(shè)計》教學中，包括Java語言語法基礎(chǔ)、面向?qū)ο?、集合、IO流、網(wǎng)絡(luò)、多線程編程等流程。首先，在項目化教學的開始階段，教師可以向?qū)W生講授“利率計算”“分層模擬”“登錄驗證”等內(nèi)容，引導學生形成正確的理論認知。其次，在項目化課程教學的中間階段，要增加“特殊字符驗證”“文件字符統(tǒng)計”“系統(tǒng)業(yè)務(wù)”等項目教學內(nèi)容，并提供給學生部分的程序源代碼，使學生展開團隊協(xié)作來解決問題。最后，教師要對學生編譯的“在線考試系統(tǒng)”進行查看，對軟件項目開發(fā)中涉及到的理論知識進行總結(jié)。

2.5 項目化教學考核與多層次評價

在完成整個軟件開發(fā)課程的項目化教學后，要對整個項目設(shè)計流程進行考核與評價，考評內(nèi)容包括理論知識掌握、課堂表現(xiàn)情況、計算機編程成績、專業(yè)技能實踐等。在對學生進行考核與多層次評價時，教師應(yīng)專注于項目化教學的整個流程，對流程中的每個環(huán)節(jié)進行跟蹤、記錄。教師可以采用課堂發(fā)言、考試或答辯等，對學生軟件開發(fā)的方案設(shè)計能力、分析解決問題能力進行考察，最重要是對不同學生團隊協(xié)作精神進行關(guān)注，這是決定項目化課程教學成敗的關(guān)鍵。

3 結(jié)語

現(xiàn)階段運用項目化教學模式，進行軟件開發(fā)類課堂教學過程中，教師不再作為課程講授的主體，而軟件開發(fā)項目、學生開始成為課堂教學的中心。教師應(yīng)選擇合適的項目內(nèi)容開展教學，以幫助學生理解較為復雜的課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。學生也可以針對教師的教學方向，自主選擇某一項目展開研究，來完成多種課程模塊的學習，最終達到既定的項目課程教學效果。

參考文獻

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