馮小燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文； 朗讀教學(xué)； 現(xiàn)狀；

策略

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

06—0054—01

小學(xué)是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學(xué)期間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，采取有效的朗讀教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文朗讀能力。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 朗讀時(shí)間不足。當(dāng)前，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，只是將其作為學(xué)生了解和掌握課文內(nèi)容的手段，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間十分有限，導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量難以提高。

2. 教學(xué)手段和方法單一。當(dāng)前，在課堂朗讀教學(xué)中，教師基本是采用領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及厭煩的情緒，學(xué)生朗讀能力難以得到提升。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)效果的策略

1. 提升教師閱讀水平，重視課文中的“讀”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用朗讀法，給學(xué)生起到很好的表率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文有深入的理解。如，在學(xué)習(xí)《黃河的主人》這篇課文時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的朗讀作出指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)讀出自己的特色，體現(xiàn)出文章的氣勢(shì)，聲音要穩(wěn)健沉著，這樣能夠起到很好的效果，這要求教師具有扎實(shí)的朗讀技巧和文化底蘊(yùn)，指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在“讀”上，當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到困難時(shí)，教師不能直接批評(píng)，而是要婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀優(yōu)秀的部分，之后指出不足，再教給學(xué)生朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀，使學(xué)生在不斷的嘗試和體驗(yàn)中找到適合自己的閱讀方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要具有扎實(shí)的基本功，同時(shí)在實(shí)踐中不斷地完善自身，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設(shè)積極語(yǔ)言情境，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀中，只有學(xué)生真正地進(jìn)入情境中，才能表達(dá)出真實(shí)的情感。教學(xué)中，教師組織多種朗讀訓(xùn)練，也能將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入課文情境，用心讀。如，在學(xué)習(xí)課文《掌聲》的過(guò)程中，小英性格憂郁，為了引導(dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生在閱讀時(shí)想象自己就是小英，感受一下“掌聲”使自己發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生通過(guò)閱讀，感受到掌聲使小英變得更勇敢了，也愿意與人交往了。學(xué)生在一定的情境中閱讀，能夠更清楚地掌握人物的心理變化，同時(shí)對(duì)課文也深入理解了。

3. 劃分小組，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。朗讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生朗讀能力，將學(xué)生劃分為若干小組，讓朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)指導(dǎo)朗讀能力較差的學(xué)生，為每次的朗讀教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。如，人教版《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)中，需要教師詳細(xì)介紹小村莊故事情節(jié)以及課文背后的寓意。學(xué)生理解其中寓意之后，教師安排小組進(jìn)行朗讀，在朗讀中將自己認(rèn)為優(yōu)秀或者感興趣的語(yǔ)句作為重點(diǎn)標(biāo)注，朗讀中如果遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)向教師請(qǐng)教。教師依次為學(xué)生解釋之后，開(kāi)始進(jìn)行小組朗讀比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予一定的鼓勵(lì)。以小組形式開(kāi)展語(yǔ)文課文朗讀比賽，在有效提高學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

4. 針對(duì)語(yǔ)文難讀語(yǔ)段，教師要進(jìn)行范讀。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到難讀語(yǔ)段時(shí)，教師要先進(jìn)行范讀，使學(xué)生清楚遇到這類課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣讀出真實(shí)的情感，怎樣朗讀是正確的。如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，先由學(xué)生集體讀，讀后給出點(diǎn)評(píng)，集體閱讀缺少情感的變化，文章需要抑揚(yáng)頓挫，讀出感情，搭配語(yǔ)音的轉(zhuǎn)換和停頓，在教師點(diǎn)評(píng)集體閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人朗讀，集體朗讀和學(xué)生個(gè)人朗讀后，由教師進(jìn)行范讀，學(xué)生自行對(duì)比，分析誰(shuí)讀得好，好在哪里。通過(guò)示范，學(xué)生感受到教師閱讀時(shí)感情很深，還有輕讀和重讀，學(xué)生了解閱讀技巧后，再進(jìn)行朗讀就能夠很好地把握文章的情感，運(yùn)用停頓長(zhǎng)短、快慢結(jié)合的方法，讀出耐人尋味的課文深意。這樣的范讀使得學(xué)生的練習(xí)更具針對(duì)性，朗讀教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提升。

綜上所述，要想增強(qiáng)小學(xué)生朗讀水平，教師應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)開(kāi)展研究，教學(xué)時(shí)進(jìn)行范讀，并不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文朗誦的興趣，使學(xué)生在朗誦過(guò)程中與課文產(chǎn)生共鳴，以此增強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力，從而提升朗讀能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果。

編輯：陳富祥