盛秀花

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；問(wèn)題；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0089—01

微課為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革打開了新視窗，提供了新思路，創(chuàng)設(shè)了新空間。本人也曾在自己的數(shù)學(xué)課堂中嘗試過(guò)微課教學(xué)，但教學(xué)效果卻不盡人意，難以達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，一方面，對(duì)微課缺乏一定的認(rèn)識(shí)和理解；另一方面，制作的微課在很大程度上不能很好地表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，更談不上思想和方法的滲透。于是，我開始對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了新一輪的學(xué)習(xí)和研究，并在尋求根源的過(guò)程中談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和感悟。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 微課教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂的精簡(jiǎn)版。目前，一些教師為了使用微課教學(xué)，只注重授課形式而忽視了效果。比如，在講授《物體的體積與容積》一課時(shí)，有老師錄制了探究“體積與容積”關(guān)系的微課視頻，想通過(guò)微課突破本課的重、難點(diǎn)。殊不知，這一探究過(guò)程需學(xué)生親自動(dòng)手操作體驗(yàn)、感悟，學(xué)生才能得到更深刻的體會(huì)。這節(jié)課只是停留在了形式的層面上。

微課展示的只是一個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)縮版，而是要突出設(shè)計(jì)的新穎性，對(duì)教材的再加工、再挖掘。呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容要富有數(shù)學(xué)韻味，有數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵。所以，在知識(shí)信息化的今天，我們要選擇性地吸收微課思想，活學(xué)活用，不過(guò)度神化微課而濫用，也不要過(guò)度貶低微課而拒用。這樣才能真正發(fā)揮微課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2. 微課的側(cè)重點(diǎn)不僅僅是制作精良的教學(xué)微視頻。微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術(shù)層面的提高并不能保證一節(jié)微課的成功，教師應(yīng)該尤為注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。許多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“外表”，而沒(méi)有掌握其“本質(zhì)”，只注重微課的形式而不注重內(nèi)容，往往忽視了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。甚至有的老師直接從自己的課堂實(shí)錄中截取其中的一部分，作為微課材料發(fā)給學(xué)生。殊不知，這樣開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”、“微型視頻”、或“濃縮課”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課的“翻版”或“束縛”，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3. 微課教學(xué)不能脫離實(shí)際的課堂教學(xué)。雖然微課近年來(lái)發(fā)展迅速，但多應(yīng)用在微課比賽或提高教師專業(yè)能力上，并沒(méi)有在實(shí)際課堂教學(xué)中普及。有教師認(rèn)為，微課本身所具備的特點(diǎn)如碎片化、個(gè)性化等決定了其不適于在課堂教學(xué)中大規(guī)模使用。但是，從當(dāng)下微課運(yùn)用的實(shí)踐效果來(lái)看，之所以出現(xiàn)這種認(rèn)知，是由于還沒(méi)有好的結(jié)合點(diǎn)將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，只有將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能更好地發(fā)揮微課的強(qiáng)大作用。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

1. 微課前置：傳遞新知，讓教學(xué)翻轉(zhuǎn)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，微課作為學(xué)生自主先學(xué)的引導(dǎo)材料，具有十分顯著的作用。因此，教師可以把即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做成微課，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，從中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂“教”與“學(xué)”的次序翻轉(zhuǎn)，變“以教定學(xué)”為“先學(xué)后教”。同時(shí)，微課與課本知識(shí)的緊密結(jié)合，不但降低了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本知識(shí)掃清了障礙，而且還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有效地增強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2. 微課中置：引導(dǎo)思維，促目標(biāo)達(dá)成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還有對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生的能動(dòng)性完全發(fā)揮出來(lái)，成為課堂的主人，40分鐘的教學(xué)時(shí)間是有限的。因此，在課堂上，老師可以將微課合理地運(yùn)用到教學(xué)中，通過(guò)具有針對(duì)性、目的性的微課教學(xué)活動(dòng)，把抽象的問(wèn)題變得形象、直觀，讓教學(xué)細(xì)節(jié)充分放大，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)手段的客觀不足。使每個(gè)學(xué)生都能夠更加直觀、輕松地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)所帶來(lái)的困惑，破解學(xué)生的思維瓶頸，從根本上突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和方向，從而達(dá)到令人滿意的教育教學(xué)的效果。

3. 微課后置：提升能力，助視野擴(kuò)展。碎片化的微課用于課后，不但有利于學(xué)生根據(jù)自己的遺漏點(diǎn)和疑難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提煉、再鞏固，起到查漏補(bǔ)缺的重要作用，而且也大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，微課不僅有助于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還可以幫助缺課或異地生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，課后微課設(shè)計(jì)時(shí)，要注重知識(shí)面的拓展，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

微課作為當(dāng)下時(shí)髦的一種新型的教學(xué)資源，正開啟著教育的“微時(shí)代”。但是，要想使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，還需要我們關(guān)注微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，在有機(jī)整合中凸現(xiàn)教學(xué)方式的豐富性。同時(shí)，透過(guò)這股“微課”的熱潮，我們一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要用發(fā)展的眼光來(lái)看待“沉淀后的微課”，理性思考，相信我們的教學(xué)會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇。

編輯：張 昀