周紹榮

【摘要】在新課改背景下，針對(duì)未來社會(huì)的特點(diǎn)，對(duì)人才（學(xué)生）素質(zhì)的要求是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心，提升了學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素的地位。情感態(tài)度與價(jià)值觀跟知識(shí)能力、方法過程，組成了新課程的三維目標(biāo)，所以作為初中語文教師，挖掘課堂與教材中的情感因素，是完成教學(xué)目標(biāo)最基本的要求，更是形成情感目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 情感因素

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0140-01

心理學(xué)家盧家楣認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成份，沒有情感就沒有智力。因此，情感教育是教師在教書育人的過程中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生生理和認(rèn)識(shí)特征，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的社會(huì)情感。只有激起并滿足了學(xué)生的情感需求，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。所以作為教師，尤其是語文教師，應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，抓住情感要素，激活學(xué)生的情感細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生游歷知識(shí)的樂園。只有激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫作手法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，美化情懷，完善人格。

一、情感因素在新課程中受到高度重視

1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)跟知識(shí)技能、方法過程形成了三足鼎立。初中語文新課標(biāo)總目標(biāo)中體現(xiàn)情感因素的占二分之一，約有90字，在分目標(biāo)中占三分之一。大大增加了倡導(dǎo)情感目標(biāo)的篇幅，奠定了情感因素的重要地位。

2.情感因素受到重視的原因來自社會(huì)需要、教育現(xiàn)狀和教改經(jīng)驗(yàn)。未來社會(huì)需要情感與認(rèn)知的和諧統(tǒng)一，需要情知和諧的人才。應(yīng)試教育不能適應(yīng)未來社會(huì)情知和諧統(tǒng)一的要求，重視了認(rèn)知教育，而忽視了情感教育。例如，初中生面對(duì)給母親洗腳的家庭作業(yè)，大部分學(xué)生情感上難以完成，技能上都會(huì)洗腳，缺乏感恩的心。說明學(xué)生的認(rèn)知上去了，情感沒跟上，導(dǎo)致新青年中情感淡化、人性泯滅、行為叛逆、悲劇重演的事故屢見不鮮。也說明經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和物質(zhì)水平提升了，而情感因素和意識(shí)形態(tài)沒跟上。如今新課程改革的成效讓我們看到了以情優(yōu)教的曙光。以情育人，以情感人，以情化人的教育模式突現(xiàn)了它的重要價(jià)值，因此，提升情感目標(biāo)的地位，挖掘課堂與教材中的情感因素，顯得尤為重要。

二、如何挖掘課堂教學(xué)中的情感因素

1.情感作為課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，包括個(gè)性目標(biāo)和能力目標(biāo)。情感個(gè)性目標(biāo)要因?qū)W科而異、因人而異，為此要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮情感的潛移功能，力爭(zhēng)師生互動(dòng)、情感共鳴，達(dá)到愛其所愛、恨其所恨的境界。情感能力目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的情感需求、情感品位、情感能力，提升情感智力——情商。情商是決定學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因，也是未來社會(huì)情感與認(rèn)知和諧的基本要求。所以，初中課堂教學(xué)中要集中體現(xiàn)情感價(jià)值。

2.課堂教學(xué)中的情感現(xiàn)象包括教師、學(xué)生、教材，是課堂的三要素，更是課堂教學(xué)的三大情感源點(diǎn)。作為課堂的駕馭者——教師，必須盡力挖掘教師（自身）、學(xué)生（主體）、教材（載體）的情感因素。教師的情感，包括對(duì)教育教學(xué)工作的情感，對(duì)所教學(xué)科的情感，對(duì)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生作業(yè)作品的情感，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，作為教師的人格情感等。學(xué)生的情感，包括對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感，對(duì)教師的情感，學(xué)生間的情感，對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果的情感體驗(yàn)，自我情感體驗(yàn)等。教材中的情感因素，主要包括編者、作者、讀者的情感和生活體驗(yàn)，以及文本內(nèi)在的情感因素等。所以，綻放教師自身情感，調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生情感，挖掘與體驗(yàn)教材情感，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)情感價(jià)值。

三、如何挖掘初中教材中的情感知識(shí)因素

初中教材中的情感知識(shí)，一般包括顯性的、隱性的、悟性的三種情感知識(shí)因素。

1.顯性情感因素，就是教材內(nèi)容中直接感受到的情感因素。如語文中的《散步》《鄉(xiāng)愁》《藤野先生》《背影》《關(guān)雎》等，以及思想品德課、音樂課、美術(shù)課中的許多篇目。直接表達(dá)親情、友情、愛情、愛國(guó)之情、正義之情、審美之情等情感因素。

2.隱性情感因素，就是教材本身反映客觀事實(shí)，不含情感，但反映的過程中表露出情感。如歷史課中的《奴隸社會(huì)》，地理課中的《我國(guó)的領(lǐng)土》，其中自然生發(fā)出人生觀、自豪感等情感因素。

3.悟性情感因素，就是教材本身不含顯性或隱性情感因素，但具有引起情感的知識(shí)，讓具有一定感悟水平的師生領(lǐng)悟到其中的情感因素。如數(shù)學(xué)課中的《統(tǒng)計(jì)與排列》，物理課中的《歐姆定律》，生物課中的《兩棲動(dòng)物》，化學(xué)課中的《惰性氣體》等，都有潛在的情感因素。

總之，情感因素作為新課程教學(xué)目標(biāo)，在初中教材中占有絕對(duì)的重要地位，它是貫穿課堂教學(xué)始終的情感能力目標(biāo)，是創(chuàng)建未來情知和諧社會(huì)的需要，情緒智力決定著學(xué)生的健康發(fā)展。所以，作為義務(wù)教育階段的初中教師，只有盡力挖掘課堂與教材中的情感因素，才能完全實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。