【基金項目】項目成果：本文是2019年度河南省教育廳人文社會科學研究指導性項目， 基于自適應學習技術(shù)的音樂專業(yè)教學革新實踐研究2019-ZDJH-559的研究成果。

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0210-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，網(wǎng)絡逐漸改變著高校大學生的學習時間、空間及方式。各種新興的技術(shù)涌入高等教育領(lǐng)域，正在改變著高等教育的發(fā)展生態(tài)。自適應學習技術(shù)作為一種新興的教育技術(shù)，從2015年才開始走進教育人士的視野，目前仍處在研究、開發(fā)及試點項目階段。自適應學習技術(shù)具有改變游戲規(guī)則、促進學生個性化學習的潛力，它適應了互聯(lián)網(wǎng)模式下高校大學生學習的方式，并為學生提供了重要的個性化學習目標。將它應用于音樂專業(yè)教學，能夠有效地提高高校音樂大學生的學習質(zhì)量。

一、國內(nèi)外發(fā)展狀況

目前，移動學習、泛在學習和終身學習是國內(nèi)外教育技術(shù)學領(lǐng)域研究的熱點問題，而它們都涉及同一個問題——個性化學習。各國政府、教育界也已經(jīng)意識到個性化學習的重要性。英國政府于2007 年1月發(fā)布的《 2020 愿景： 2020 年教與學評議組的報告》，描述了在2020年實現(xiàn)個性化學習的教育愿景，提出了個性化學習中亟待解決的問題。新加坡教育部于2008 年發(fā)布了ICT 教育規(guī)劃3（ICT Master Plan for Education）， 希望通過信息通信技術(shù)幫助學生開展個性化學習和協(xié)作學習。2010年11月，美國教育部教育技術(shù)辦公室頒布《國家教育技術(shù)規(guī)劃 2010 》，提出利用技術(shù)的力量提供個性化學習，使持續(xù)學習和終身學習成為可能。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011 —2020 年）》也提出，“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務；面向全社會不同群體的學習需求建設(shè)便捷靈活和個性化的學習環(huán)境”。新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2017 高等教育版）于2017年2月在新媒體聯(lián)盟的官網(wǎng)上正式發(fā)布。報告采用更新的德爾菲法，由來自22個國家的78名專家確定遴選出 2017—2021年間最有可能影響高等教育變革的關(guān)鍵趨勢、重大挑戰(zhàn)和重要進展。其中自適應學習技術(shù)，有望 1-2 年內(nèi)被廣泛應用的近期技術(shù)。

二、自適應學習技術(shù)及應用情形

自適應學習技術(shù)是指學習者學習時可以自動調(diào)整以適應其個性化學習需求的軟件技術(shù)和平臺。從這個意義上說，自適應學習技術(shù)是對自適應學習系統(tǒng)中所采用的軟件技術(shù)和平臺的統(tǒng)稱。自適應學習技術(shù)可以基于個人能力或技能水平來動態(tài)調(diào)整課程難度或種類，能適應每個學習者的速度和進度并實時調(diào)整內(nèi)容，或在恰當?shù)臅r機提供定制化的練習，實現(xiàn)大規(guī)模的個性化學習。

自適應學習系統(tǒng)最初是由適應性超媒體系統(tǒng)（Adaptive Hypermedia System，簡稱為AHS）演變而來的。Brusilovsky 給出了AHS的定義，即適應性超媒體（超文本）系統(tǒng)記錄了（每個）用戶的某些特征，在系統(tǒng)的運行過程中，系統(tǒng)根據(jù)該用戶模型適應于不同的用戶。不同的研究者針對該問題的研究提出了不同的概念，諸如智能自適應學習是運用信息技術(shù)改善學生的學習體驗，提升學生的學習參與度，并通過將教學內(nèi)容、檢驗測試、新技術(shù)三者有機整合的方式，根據(jù)學生的不同情況給予相應的指導，學生可按照自己的進度完成學習任務，實現(xiàn)教學內(nèi)容、學習評估和結(jié)果分析合為一體，從而促進高等教育超越“一刀切”的教育方式，即不再使用同樣的教學方式與方法來教育所有學生。

三、自適應技術(shù)在高校音樂專業(yè)教學中的應用

隨著自適應學習技術(shù)的快速發(fā)展，自適應學習技術(shù)的巨大優(yōu)勢促進了其在高等音樂教育中的巨大應用，同時也帶來了極大的商業(yè)效益。從目前的自適應學習技術(shù)的發(fā)展來看，自適應學習技術(shù)在高等音樂教育領(lǐng)域的應用已成為必然趨勢，具體可以分為三種類型。

（一）自適應學習技術(shù)常用于基礎(chǔ)課程的學習

這類自適應學習技術(shù)主要以新生入學時常見的入門課程為主，例如音樂基礎(chǔ)課程樂理、視唱練耳，自適應學習系統(tǒng)往往都與特定的大學課程相關(guān)聯(lián)，并實現(xiàn)與學生用戶的互動，自適應學習平臺根據(jù)學生自己的學習進度來調(diào)整課程資料。從自適應學習平臺的課程內(nèi)容來看，這類課程雖然大多屬于入門課程，在難易程度上較為簡單，主要針對于大一階段的基礎(chǔ)課程學習，但對于從高中通往大學的學生來說，自適應學習平臺能夠較快地幫助新生完成兩個階段課程學習的銜接，很大程度上彌補了新生在大學入門課程中的知識儲備的不足和知識掌握得不牢靠。為下一階段和聲、曲式、作曲方向的分化學習打好基礎(chǔ)。同時，這類自適應學習平臺較為強調(diào)學生的用戶體驗，在系統(tǒng)平臺上削弱了教師的地位，完全以學生個體為中心，根據(jù)學生的需求提供相應的學習課程服務。

（二）自適應學習技術(shù)能盡可能的收集學生信息的大數(shù)據(jù)

這類自適應學習技術(shù)主要通過交互式的學習系統(tǒng)，收集大量的學生學習信息，并通過大數(shù)據(jù)分析，不斷了解學生的學習特點，并且有針對性地持續(xù)開發(fā)和提供個性化的學習服務。這類自適應學習系統(tǒng)以在線教育跟我學唱歌、樂語詞霸、英語流利說、考蟲等為代表，它主要通過學生在自適應學習平臺上的課程資料學習和學唱，掌握學生的學習信息和數(shù)據(jù)，并給予個性化的數(shù)據(jù)研發(fā)可以強化課程學習的工具。這一類自適應學習技術(shù)仍然把學生作為學習過程的中心，通過學生課程學習信息的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)篩查、數(shù)據(jù)試算、數(shù)據(jù)分析等方式，實現(xiàn)對學生學習效果的評估，并在此基礎(chǔ)上，進一步研發(fā)與更新自適應學習系統(tǒng)，使之能夠為學生提供更有豐富多樣、具備個性化、針對性的課程學習資料和樂譜、歌曲資料。

（三）自適應學習技術(shù)以教師為學習過程中心

這類自適應學習技術(shù)在大學生的學習過程中更加突出了教師的地位，使高校教師能夠在課程安排上制定自己的標準，并及時在自適應學習系統(tǒng)中進行課程調(diào)整。學生在系統(tǒng)中進行學習的同時，系統(tǒng)會自動提供學生學習的實時反饋，讓高校教師在課程教學中能夠進一步掌握學生的學習情況，了解學生在課程學習中遇到的困難與問題，從而幫助教師改進教學內(nèi)容，實現(xiàn)更好的教學效果和目標。同時，自適應學習系統(tǒng)在課程教學中嵌入了大量的模擬場景，并將自適應和增強現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合起來，可以讓學生在課程學習中能夠邊學邊做，不受時間和空間的限制，體驗實際演出的效果。同一課程的教師能夠同時與數(shù)百名學生在線上進行學習互動與體驗，在一定程度上代替了教師的教學，實現(xiàn)了學生的自主學習，從而降低了高校的教學成本。

不可否認的是隨著社會的不斷發(fā)展，新興科技給音樂教育帶來了持續(xù)和深遠的影響，也改變著新一代學生的學習方式。一系列的新興技術(shù)即將進入高等教育領(lǐng)域。自適應學習技術(shù)作為一種新興技術(shù)，也將給高等教育帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。技術(shù)有助于學生表達觀點、解決問題、交流協(xié)作，技術(shù)的融入為這些模式的開展提供了更多的媒介手段，也能更好促進學生的高階學習。高校在推廣在線學習、混合式學習、移動學習的同時，還需要思考對各類資源的合理利用、評估和管理。

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作者簡介：

張妹姝（1983-）：碩士，講師.研究方向：音樂學。