MOOC+SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學實踐

曹曉葉

(華南理工大學計算機科學與工程學院,廣東廣州510641)

0 引言

MOOC(Massive Open Online Course,大規(guī)模開放在線課程)的興起與發(fā)展，使大量優(yōu)質(zhì)教學資源涌向整個世界,突破了傳統(tǒng)教育在時間、空間上的限制。但是MOOC對學習者毫無約束，MOOC學習者的高流失率證明沒有知識邊界限定和規(guī)模限定的理想教學模式并不完全適合于當前高等教育的實體化教學。SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)是相對于MOOC中的Massive和Open而言，是針對學生人數(shù)少和有選課條件來講的，它克服了MOOC沒有邊界和規(guī)模限制的缺點[1]。

目前成熟的混合教學案例，主要是一種結(jié)合了課堂教學與在線教學的混合學習模式。學習者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等；教師可以按需求設(shè)置和調(diào)控課程的進度。根據(jù)教師和學生的需求，布置習題和評分系統(tǒng)。混合式教學是傳統(tǒng)教學與目前流行的網(wǎng)絡學習的高效結(jié)合，既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學中教師的主導作用，又要借助于網(wǎng)絡學習充分體現(xiàn)學生的主體地位，提高學習效率實現(xiàn)教學效果的最大化。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學過程、整合教學資源，研究新型教學模式，并將其運用到教學實踐中達到預期教學效果，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 課程資源建設(shè)

通過建設(shè)數(shù)字化的教學資源，開展多樣的教學活動，根據(jù)實際情況進行最優(yōu)化的處理；利用在線平臺開展混合教學，提升大部分學生學習的效率，努力依據(jù)學習和教學的規(guī)律去實現(xiàn)提升學生學習深度的目標[2]。

1.1 教學視頻

網(wǎng)上資源建設(shè)是開展混合式教學的必要前提。在混合式教學中通過把傳統(tǒng)的課堂教學視頻進行前移，盡可能讓每個學生都帶著必要的知識基礎(chǔ)進入課堂的翻轉(zhuǎn)學習，提高課堂教學的質(zhì)量。

為了建設(shè)優(yōu)秀的線上資源，在錄制前教師需投入大量的時間對以前的課件進行修改，進行課程知識點的分解，錄制和編輯微視頻，給知識點設(shè)定學習目標并開發(fā)配套練習題目。

教師通過在線資源上的學習數(shù)據(jù)實時查看學生學習活動,調(diào)整在線測試及作業(yè)。一個完備的線上資源應該包括作為主體的教學視頻，以及輔助的教學進度控制功能、作業(yè)與配套練習功能、實驗等內(nèi)容。教師根據(jù)課程需要選擇合適的內(nèi)容推薦給學生，自由安排教學進度；自主設(shè)定評分規(guī)則；獲得學生視頻等學習數(shù)據(jù)。學生可以在教師指導下有針對性地參與學習，有效引導能力強的同學學習更深入的內(nèi)容。在課堂上講授部分僅僅針對重點、難點，或者學生在線學習過程中反饋的共性問題。

1.2 教學課件的建設(shè)

與教學視頻配套的教學課件的建設(shè)也是提高學生學習效率的重要一環(huán)。課件相對視頻更為詳細記錄課程的內(nèi)容，便于學習者在觀看視頻的時候參考學習，判斷自己知識點掌握的情況，以決定相關(guān)知識點視頻需要花費的時間。通過實際運行數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生在一開始的時候更關(guān)注教學視頻學習，視頻學習時間占90%以上，而在課程復習階段課件閱讀時間占80-90%。通過對學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為在復習的階段課件復習效率更高，所以建議教師在復習階段發(fā)布教學課件[3]。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學課件，混合式教學課件的制作要充分考慮學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學習特點。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學下，學生對大部分知識點的學習是通過觀看授課視頻，而授課視頻的制作通常是圍繞某知識點展開，每一段視頻的內(nèi)容是相對獨立的。一門完整的課程，知識點在前后視頻中應該是關(guān)聯(lián)的，是作為整體知識的一部分。這就要求課件設(shè)計既要考慮到知識的獨立性，還要考慮相關(guān)知識點與前后視頻的關(guān)聯(lián)性，使得相關(guān)知識點能形成完整的知識體系。

1.3 教學測試題庫建設(shè)

教師需要通過課程的整體設(shè)計來確定課程題庫，需面向教學目標。這個測試題庫可以在混合式教學之后再發(fā)布，由學生完成課程后進行自我評價和學習復習[4]。

教學資源的建設(shè)是實施混合式教學的基礎(chǔ)，為了全面提高學生的學習效率，最終的課程構(gòu)成還需要包括討論和通知，統(tǒng)計和分析以及管理和評價模塊。完整的課程資源配置及線上學習活動如圖1所示。

圖1 課程資源配置及線上學習

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

混合式教學改革就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢改造傳統(tǒng)教學，混合式教學改革一定會重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學，因為這種教學把傳統(tǒng)教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一時間同一地點發(fā)生。通過在線學習讓學生完成對基本知識點的掌握，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室，從而充分保障課堂教學的質(zhì)量。課堂講授部分僅僅針對重點、難點，或者學生在線學習過程中反饋的共性問題。在線下，經(jīng)過老師的查缺補漏、重點突破之后，剩下的就是通過精心設(shè)計的課堂教學活動為載體，組織同學們把在線所學到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應用。實踐表明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施充分調(diào)動了學生的學習積極性,有效提高了教學質(zhì)量。

2.1 教學專題設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂每一期的教學主題應圍繞教學開展，這些主題可以提前在網(wǎng)上發(fā)布，讓學生提前準備，也可以讓學生在線預熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場。比如在大學計算機基礎(chǔ)課程中，在線上安排了硬件知識的講解之后，在翻轉(zhuǎn)課堂中相應的安排了虛擬的計算機組裝仿真實驗，讓學生真正實際體驗硬件的組成和功能。整個課堂氣氛討論非常熱烈，學生的學習積極性也非常高。

2.2 教學過程監(jiān)控

由于教學設(shè)計中知識傳授部分被放到了網(wǎng)絡，在網(wǎng)上的學習行為數(shù)據(jù)將作為學生在線學習的評價依據(jù)。教師需要監(jiān)控每個學生每個知識點的學習頻率和時長，了解學生的學習進度，通過這些過程數(shù)據(jù)自適應的調(diào)整教學內(nèi)容，更有效的指導學生的學習活動。教師的課堂教學評價部分來自于學生在教學中的參與及收獲，部分來自于課程的考試。若全部按照學生的線上學習投入，比如看視頻、討論、發(fā)帖及線上作業(yè)等，有可能學生會刷視頻作弊，也可能通過題庫刷測試，教學效果難以保證。所以在設(shè)計考核的時候?qū)⒕€下的測試與線上學習相結(jié)合。

除了在線上對學生的學習進度進行記錄之外，在翻轉(zhuǎn)課堂中將視頻中涉及到難以被學生回答的問題現(xiàn)場提問，這樣就可以檢測學生是否看視頻?？傊谠O(shè)計混合式教學的考核要求時要強調(diào)學生的學習性投入，包括在線的學習情況及線下相關(guān)的學習考核。

2.3 教學效果與評價

完成課堂教學后需要對學生的學習效果進行評價性測試。學生在這個階段可以了解自己對課堂教學目標的掌握情況，若有不完善之處還可以在后期的教學總結(jié)中繼續(xù)與教師保持互動。

整個翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計及教學過程實施和監(jiān)控如圖2所示，包括專題設(shè)計與學習、課堂實踐與討論、課后改進與反饋、總結(jié)與評估4個階段，提供了高效可行的實施方案，達到了最優(yōu)的混合式教學效果。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

3 實施效果及數(shù)據(jù)分析

通過幾年混合式教學的實踐，學生整體的學習質(zhì)量得到了提升，教學效果反映良好。線上平臺除了具備對學生的學習過程進行管理，與學生互動交流和答疑以外，還具有大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的功能，包括學習情況及學習成績的統(tǒng)計。通過對這些數(shù)據(jù)進行挖掘與統(tǒng)計，并給出描述性統(tǒng)計值，以圖表的形式直觀展示，便于師生迅速了解學生學習和測試的情況[5]。此外，智能分析系統(tǒng)還能對測試數(shù)據(jù)執(zhí)行分類、聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則分析等操作，通過數(shù)據(jù)挖掘方法尋找知識點、試題間的潛在關(guān)聯(lián)，為在線測試更好地服務。

4 結(jié)語

實施MOOC+SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，學生的課程成績和學習效果都得到了有效的提高。從理論知識掌握和實踐動手能力兩方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的學生表現(xiàn)都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的班級。尤其是在知識點比較集中的學科，在線上教學階段老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，混合式教學模式提高了學生課前預習的效率，增強了課堂教學的針對性。通過翻轉(zhuǎn)課堂形式，教師通過對教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，使教學過程成為學生學會思考、勇于探索和不斷創(chuàng)新的過程。實踐證明，混合式教學模式一方面改變了教師的教學理念、教學方法及教學行為；另一方面從本質(zhì)上改變了學生的學習方法、學習習慣和學習態(tài)度，提高了教學質(zhì)量和教學效果。