趙洪政

摘要：任何一門課程都離不開語(yǔ)言的表達(dá)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，知識(shí)信息的傳遞、學(xué)生接受情況的反饋、師生相互情感的交流、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)等，都必須憑借教學(xué)語(yǔ)言，可以說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);語(yǔ)言藝術(shù);教師;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-068-1

在課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)、解答問題、交流情感等，一般都必須依靠有聲口頭語(yǔ)言來(lái)完成。教師講課是否精彩，學(xué)生聽課興趣是否濃郁，都跟有聲的教學(xué)語(yǔ)言息息相關(guān)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)，教師講解的含糊不清則與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)。作為課堂教學(xué)這一特定時(shí)間、空間中的有聲系統(tǒng)的語(yǔ)言，其藝術(shù)性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

嚴(yán)謹(jǐn)，是指準(zhǔn)確、科學(xué)、全面、完整，無(wú)任何知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤，盡量減少口誤。特別是新授課，學(xué)生對(duì)老師所講述的知識(shí)是首次感知，更要注意其概念表述的確切，邏輯揄的嚴(yán)密。如果表述不準(zhǔn)確，模棱兩可，就很有可能給學(xué)生以誤導(dǎo)，留下永久性的錯(cuò)誤。

簡(jiǎn)約，就是語(yǔ)言干凈利落，要言不煩。（1）抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢;（2）根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，講述他們?nèi)菀捉邮?、領(lǐng)會(huì)、理解的話;（3）清楚無(wú)誤，不瞎繞圈子，用盡量短的時(shí)間傳遞盡量多信息。

課堂教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)約的主要表現(xiàn)是：（1）“題外話”太多。毫無(wú)選擇地旁證博引，毫無(wú)目的地大肆發(fā)揮，喧賓奪主，夸夸其談。（2）“口頭禪”太多。幾乎每句話，或每段話都夾雜“啊”、“這個(gè)”、“是不是”一類的口頭語(yǔ)。（3）“重復(fù)語(yǔ)”太多。同樣的話語(yǔ)，反復(fù)講述，羅嗦繁冗，拖泥帶水。

二、聲情并茂

語(yǔ)言要富有音樂性，表達(dá)的情感應(yīng)充沛而動(dòng)人。

一是要注意語(yǔ)調(diào)變化。法國(guó)哲學(xué)家帕期卡說(shuō)過：“說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)可以左右最明智之人，并且能改變一篇文章或一首詩(shī)的力量?！碧K霍姆林斯基則要求，對(duì)于同樣一句話，作為教師應(yīng)該能用25種不同語(yǔ)調(diào)表述出來(lái)。心理研究表明，聽覺器官在經(jīng)受長(zhǎng)期不變的聲音刺激后，對(duì)該聲音的感受性就會(huì)降低，且導(dǎo)致人的疲勞。在課堂教學(xué)中，所講授的科目不同，內(nèi)容不同，所傳達(dá)的感情不同，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)不同。

如果根據(jù)課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的功能性質(zhì)進(jìn)行劃分，可分為描述的語(yǔ)言、解釋的語(yǔ)言、論證的語(yǔ)言、演示的語(yǔ)言、感染的語(yǔ)言、輔導(dǎo)的語(yǔ)言等等。這此不同類別的語(yǔ)言功能有所差別，語(yǔ)調(diào)亦相應(yīng)予以變化，以與其功能相契合。

二是要有節(jié)奏感?！肮?jié)奏是音樂的命脈?！闭n堂教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的把握，直接影響著學(xué)生的聽課效益。教師“講”和學(xué)生“聽”如果協(xié)調(diào)“合拍”，就是形成教學(xué)語(yǔ)言的最佳節(jié)奏，使學(xué)生產(chǎn)生聽課的最佳思維狀態(tài)。（1）避免語(yǔ)速過快或過慢。（2）考慮“三要素”，準(zhǔn)確把握語(yǔ)速。第三，考慮環(huán)境因素，教學(xué)場(chǎng)所空間大，聽課人數(shù)多，特別是大型的公開課教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)速要適當(dāng)放慢，讓后排同學(xué)都能聽清每一個(gè)字，每一句話。如果教學(xué)場(chǎng)所噪聲較大，也要放慢語(yǔ)速。

總之，教師要善于利用語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的變化，以引起學(xué)生的定向反應(yīng)，造成為領(lǐng)會(huì)所授知識(shí)所必需的大腦優(yōu)勢(shì)興奮中心，使學(xué)生大腦皮質(zhì)持續(xù)地處于積極而活躍的最佳思維狀態(tài)。

三、形象典雅

教學(xué)語(yǔ)言是介于書面語(yǔ)與口頭語(yǔ)言之間的語(yǔ)言，要通俗明白，但又不同于一杯“白開水”，一覽無(wú)余毫無(wú)滋味，應(yīng)既有學(xué)生喜聞樂見的活潑的口語(yǔ)，又有優(yōu)美形象的描述;化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化遠(yuǎn)在天涯為近在咫尺、化艱深難懂為明白通俗，其“優(yōu)美典雅”洋溢在字里行間，而非刻意雕琢與粉飾，時(shí)時(shí)透出深厚的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生不僅能得到豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，而且能驅(qū)動(dòng)學(xué)生想象，受到美的感染。

怎樣才能達(dá)到上述要求呢？

第一，用形象的類比取代抽象的闡釋。一般地說(shuō)，對(duì)感官富于刺激性的語(yǔ)言，最能引起學(xué)生的興趣。用類比的方法將事物的性狀、特征具體而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)效果會(huì)更好。

第二，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，多多采用生動(dòng)事例。準(zhǔn)確無(wú)誤的事實(shí)能將深?yuàn)W的整理形象化。據(jù)史料記載，一次上海某大學(xué)舉行“美的階級(jí)性”的講座，先由一位著名教授主講。這位教授滿口生硬的術(shù)語(yǔ)、定義，使人越聽越糊涂，結(jié)果聽的人越來(lái)越少。輪到魯迅先進(jìn)講授時(shí)，他從家鄉(xiāng)浙東農(nóng)民討媳婦，不要“杏眼柳腰”、弱不禁風(fēng)的林黛玉式的“美人”，而要“腰圓臂壯”、膚色紅潤(rùn)的健康農(nóng)家姑娘談起，深入淺出，生動(dòng)形象地說(shuō)明了由于農(nóng)民與地方經(jīng)濟(jì)、政治地位不同，審美觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)也就不同，從而無(wú)可辯駁地得出“美是有階級(jí)性”的結(jié)論。許廣平曾回憶道：魯迅先生從容的講課風(fēng)度，娓娓動(dòng)聽的語(yǔ)言，生動(dòng)可感的事例，常能一下抓住“聽眾”，使你樂而不倦。

第三，精心錘煉描述性語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美的意境?！懊枋鲂哉Z(yǔ)言特用于客觀地反映事實(shí)、活動(dòng)、人物的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言大都運(yùn)用于講述記敘文體的課文或內(nèi)容。”一位特級(jí)教師在教學(xué)一組寫景文章的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)：“法國(guó)雕刻家羅丹說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然中，美幾乎無(wú)處不在。當(dāng)然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三日的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美似乎又融合了所有的美，尤其是我們偉大錦繡河山，真是美得令人陶醉。在不同的地點(diǎn)、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的美的姿態(tài)。今天，我們要學(xué)一組情文并茂，描寫四季景色特征的散文，來(lái)領(lǐng)略祖國(guó)大自然的美景?！斑@詩(shī)一般的語(yǔ)言，使每個(gè)學(xué)生的心靈都充滿喜悅。

總之，教師要多研究課堂語(yǔ)言的藝術(shù)，用生動(dòng)、形象、和諧的語(yǔ)言節(jié)奏，準(zhǔn)確的語(yǔ)言彈奏出動(dòng)聽音樂去感染學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣才能收到良好的課堂效果。