朱滿華

摘要：讀寫結(jié)合，以讀促寫，是作文訓(xùn)練的必由之路。要想寫出好文章，多讀書、讀好書才是正道。當(dāng)然，讀書還要講究方法，要從書中得到自己需要的東西，為我所用。教材中所選的文章都是幾經(jīng)篩選的經(jīng)典作品，隱含著很多寫作知識(shí)和技巧。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生品味、掌握文本中的寫作技巧，以便于讓他們?cè)诟鼮橹庇^的體驗(yàn)中提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫人敘事類散文;讀寫結(jié)合;策略

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-108-1

什么是讀寫結(jié)合？顧名思義就是閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，但不是簡(jiǎn)單的相加。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！?，這句話就道出了“讀”與“寫”的關(guān)系，雖然講的是詩(shī)歌，但也適用于其它文體。

一、整體感知，強(qiáng)化文體意識(shí)

關(guān)于散文，季羨林說(shuō)過(guò)這樣一段話：“我發(fā)現(xiàn)，中國(guó)古代優(yōu)秀的散文家，沒(méi)有哪一個(gè)是‘散的，是‘隨的，正相反，他們大都是在‘意匠慘淡經(jīng)營(yíng)中，簡(jiǎn)練描摩，煞費(fèi)苦心，在文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的選用上，狠下工夫?！蔽覀兊膶懭藬⑹律⑽囊?yàn)檫x材的豐富性，如果不在文章的構(gòu)思上“煞費(fèi)苦心”，很容易變成一盤散沙，即使讀者磕磕絆絆地讀下來(lái)也會(huì)不知所云，所以無(wú)論是讀還是寫一篇散文首先要拎出它的“神”，即文章的線索。因此，在寫人敘事散文中，一般以“時(shí)空”“事件”“物象”“情感”“人物”“事情的發(fā)展順序”為線索，這些在蘇教版高中語(yǔ)文教材的選文中都能找到相應(yīng)的實(shí)例，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體感知，去體會(huì)“散而不亂”這個(gè)第一要義。

二、局部精讀，品味語(yǔ)言特色

著名作家李廣田曾經(jīng)用這樣幾個(gè)詞來(lái)概括散文的語(yǔ)言特點(diǎn)：明白、曉暢、自然有韻味，強(qiáng)調(diào)了散文語(yǔ)言的平實(shí)與自然。但這并不意味著散文的語(yǔ)言就是大白話，它首先要做到平實(shí)自然而富有表現(xiàn)力?！段业囊晃粐?guó)文老師》中的外貌描寫堪稱經(jīng)典：“頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的”，“他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩筒清水鼻涕，不時(shí)的吸溜著，說(shuō)一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹?！睕](méi)有華麗的辭藻，但抓住了人物外貌特征，并輔以略帶夸張的語(yǔ)言，一個(gè)長(zhǎng)相古怪的人物出現(xiàn)在我們的腦海里，在閱讀過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味這種“人像勾勒式”技法。在人物性格的塑造上運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，一系列的動(dòng)詞生動(dòng)傳神，“聳”“藏”“吸溜”“吊”“抹”，一個(gè)不拘小節(jié)的人物形象躍然紙上。

其次，便是無(wú)論寫人還是敘事都要“有感情”，這是散文語(yǔ)言的基本特征。在《我的母親》中，胡適運(yùn)用了較多的數(shù)量詞，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去體味，如“但她從來(lái)不在別人面前罵我一句，打我一下，我做錯(cuò)了事，她只對(duì)我一望”，“我的笨筆寫不出一萬(wàn)分之一二”，“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣。”這些數(shù)量詞語(yǔ)的運(yùn)用讓我們切實(shí)體會(huì)到了作者對(duì)母親的同情和尊敬。最后，散文的語(yǔ)言也要有波瀾。季羨林關(guān)于散文的語(yǔ)言有這樣的建議：“文學(xué)最忌單調(diào)平板，必須有波濤起伏，曲折幽隱，才能有味。有時(shí)可以采用點(diǎn)文言詞藻，外國(guó)句法;也可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┵嫡Z(yǔ)俗話，增添那么一點(diǎn)苦澀之味，以避免干燥無(wú)味?！痹谶@一點(diǎn)上，梁衡的《把欄桿拍遍》就是很好的范例，在表現(xiàn)辛棄疾的“凜然殺氣和磅礴之勢(shì)”時(shí)，引用了《破陣子》;在表現(xiàn)辛棄疾被迫脫離戰(zhàn)場(chǎng)的無(wú)奈時(shí)，選擇了《水龍吟》;在突出辛棄疾的寂寞時(shí)，又選取了《水調(diào)歌頭》。這些詩(shī)詞的運(yùn)用，既增加了散文語(yǔ)言的詩(shī)意，又讓讀者感同身受。生動(dòng)曲折而又富有情感的散文語(yǔ)言并非一蹴而就，需要教師帶著學(xué)生“設(shè)身處地”去閱讀品味，在寫作時(shí)“身臨其境”地去感受，用最貼切的文字表現(xiàn)出來(lái)，并且進(jìn)行不斷的打磨。

三、總結(jié)技巧，嘗試模仿創(chuàng)新性寫作

在對(duì)寫人敘事類散文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要提醒學(xué)生通過(guò)閱讀文本有意識(shí)地去體會(huì)歸納作者的藝術(shù)技巧，那樣就是在讀和寫之間修筑了一座橋，否則學(xué)生便會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。歸納起來(lái)，寫人的技巧有：（1）正面描寫，抓住人物的外貌、行為舉止，如《我的一位國(guó)文老師》中對(duì)于徐錦澄的外貌和行為習(xí)慣的描寫，直接可以看出他相貌古怪，不拘小節(jié)。在這里，要特別提醒學(xué)生，外貌描寫也是為刻畫人物性格服務(wù)的，所以在對(duì)外貌進(jìn)行描寫的時(shí)候，要注意這一點(diǎn)，不能為了寫而寫。（2）側(cè)面烘托，即通過(guò)其他人物或環(huán)境來(lái)刻畫人物。如《鞋》的故事里通過(guò)柳嫂的一段話，側(cè)面表現(xiàn)出小書綾的膽小。在《鈴蘭花》中作者營(yíng)造“地獄”陰暗、恐怖的氛圍來(lái)烘托“我”的恐懼心理。（3）修辭手法，如比喻、夸張等可以把人物表現(xiàn)得生動(dòng)靈活。在敘事時(shí)，結(jié)構(gòu)上“一線串珠”，取材上豐富多樣，剪裁適當(dāng)，語(yǔ)言方面敘事抒情議論相結(jié)合等等。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略主張將閱讀與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即將閱讀獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫作中去，學(xué)以致用。在整體把握和局部精讀的基礎(chǔ)上，歸納出一系列寫作技巧后，就可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作，寫作可以分為兩個(gè)階段：模仿和創(chuàng)新。

四、多讀速寫，點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情

散文區(qū)別于其他文體的一個(gè)重要特征是它抒寫的是作者真實(shí)的“所思所感”，一個(gè)“真”字決定了一篇優(yōu)秀的散文必須是作者有所思有所感，然后用文字將它記下來(lái)，再輔以一定的技巧手法。在我們散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們可以在課堂上帶著學(xué)生品味模仿散文優(yōu)美的語(yǔ)言，可以通過(guò)課文和學(xué)生一起總結(jié)寫人敘事類散文的寫作技巧，但這一切都要建立在學(xué)生有“所思所感”的基礎(chǔ)之上，不然就失去了散文的根本——真。

在前文中，筆者提到教師可以在課堂上通過(guò)寫人敘事散文中的一些精彩片段來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，但這畢竟是暫時(shí)的，而且還要有一定的契機(jī)，所以教師要想在閱讀教學(xué)中有用武之地，首先必須有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情?？v觀現(xiàn)在的高中生，學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，每天的生活軌跡就是教室——食堂——教室，枯燥單調(diào)的重復(fù)生活，很難讓他們有“所思所感”的機(jī)會(huì)，即使有也很快被大量的題目“淹沒(méi)”了。另外，高中生正處在人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，思想還不夠成熟，加上平時(shí)跟社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)較少，所以他們平時(shí)關(guān)注的多為一些“快餐文化”，如明星、體育、漫畫等等，而不會(huì)去關(guān)注人、人生、社會(huì)等，也就不會(huì)對(duì)此進(jìn)行深入的思考，沒(méi)有所思所感，也就沒(méi)有寫作散文的“源頭活水”。