俞霞芳

摘要：鄭桂華老師在《語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念策略設(shè)計(jì)》一書(shū)中指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語(yǔ)文核心價(jià)值”。語(yǔ)文教師需對(duì)一篇篇教材進(jìn)行二次加工，聚焦“語(yǔ)文核心價(jià)值”，讓學(xué)生“文、意”兼得。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心價(jià)值;延展;語(yǔ)言實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-009-2

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程，語(yǔ)文教學(xué)需延展學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生在充分的閱讀、表達(dá)和思考中“思趣活來(lái)”，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

一、聚焦文體，教給閱讀視角

不同的文體，表達(dá)的方式就不同。作為一名閱讀指導(dǎo)者，我們應(yīng)該掌握閱讀不同文體的密碼，運(yùn)用不同的教材，教給孩子閱讀的視角。

如閱讀小說(shuō)《半截蠟燭》，我們應(yīng)站在小說(shuō)的角度，教給孩子們閱讀小說(shuō)的五個(gè)視角：一是初讀基礎(chǔ)上梳理小說(shuō)情節(jié)。學(xué)生閱讀小說(shuō)，最感興趣的是生動(dòng)的情節(jié)，情節(jié)也是三要素之一，那就從這里入手，梳理情節(jié)，把握大意。梳理情節(jié)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)，本文圍繞“半截蠟燭”，一波三折。二是關(guān)注人物，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品讀人物的品質(zhì)，人物形象在學(xué)生腦海逐漸豐滿(mǎn)。基于前面，學(xué)生已讀過(guò)小說(shuō)《少年王冕》、《愛(ài)之鏈》等，抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)品讀人物已經(jīng)掌握，但細(xì)讀這篇教材，發(fā)現(xiàn)在描寫(xiě)母親伯諾德夫人、杰克和杰奎琳時(shí)，有一個(gè)共同點(diǎn)，他們的內(nèi)心都是極其焦急害怕的，但是他們的語(yǔ)言、行動(dòng)卻是如此淡定從容，引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)個(gè)看似矛盾之處，細(xì)細(xì)品讀，人物形象鮮活、豐滿(mǎn)。由此教給學(xué)生品讀人物，關(guān)注細(xì)節(jié)時(shí)，要學(xué)會(huì)捕捉這一個(gè)個(gè)看似矛盾的語(yǔ)言點(diǎn)，這些地方恰恰最能表現(xiàn)人物的品質(zhì)。三是關(guān)注環(huán)境、心理描寫(xiě)處，文中有多處描寫(xiě)，朗讀感悟，描寫(xiě)得越是緊張，越能烘托人物的品質(zhì)，教給學(xué)生讀小說(shuō)還要感悟環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。四是回顧三個(gè)人物，一計(jì)不成再生一計(jì)，默契沉穩(wěn)，大智大勇、情節(jié)跌宕，這也是小說(shuō)的魅力之一。五是拓展朗讀托爾斯泰撰寫(xiě)的小說(shuō)《窮人》，運(yùn)用所學(xué)的閱讀小說(shuō)的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到以一篇帶一類(lèi)的效果。

再如教學(xué)散文《望月》，閱讀散文，我們既要分享作者的情感，還要學(xué)會(huì)品味文本獨(dú)特的語(yǔ)言。同樣，通過(guò)學(xué)習(xí)教給孩子們閱讀散文的視角。一開(kāi)始，初讀基礎(chǔ)上，圍繞課題《望月》，作者寫(xiě)了哪些人眼中的月亮？作者眼中月、詩(shī)人眼中月和小外甥眼中月，以此把握散文內(nèi)容。二是品味文本語(yǔ)言。先是以作者眼中月，也就是江上月色這段的品讀，感悟出這段文字通過(guò)一近一遠(yuǎn)、一靜一動(dòng)和一明一暗的描寫(xiě)，向我們勾勒出了一幅無(wú)比優(yōu)美的畫(huà)，字里行間更流露出了作者對(duì)月亮的喜愛(ài)之情，情景交融。趙麗宏先生的散文語(yǔ)言很有味道，這段文字有著詩(shī)一般的韻味——詩(shī)味。接著在品讀后面詩(shī)人眼中月時(shí)，感受這些寄托著詩(shī)人萬(wàn)千情思的詩(shī)句使清幽曠遠(yuǎn)的月夜有了濃濃的——情味。最后從描寫(xiě)小外甥眼中月的語(yǔ)言中品到充滿(mǎn)了童真童趣——趣味。三是結(jié)合板書(shū)小結(jié)：作者眼中的月夜是詩(shī)情畫(huà)意的，詩(shī)人眼中的月寄托了萬(wàn)千情思，小外甥眼中的月饒有趣味，盡管場(chǎng)景不同，角度不同，望月的人不同，但都是作者借詩(shī)人、借外甥，來(lái)表達(dá)出了對(duì)月亮的喜愛(ài)之情。這就是散文的一大特點(diǎn)，看似很散的內(nèi)容都在表達(dá)同一個(gè)主題，這叫形散而神不散，也可以說(shuō)成形散神聚。所以學(xué)習(xí)散文，我們要學(xué)會(huì)一個(gè)本領(lǐng)，透過(guò)看似很散的內(nèi)容，品味文本獨(dú)特的語(yǔ)言，讀懂作者著力表達(dá)的情感，感悟到散文語(yǔ)言的味兒。

二、聚焦內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本獨(dú)特性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課堂自身執(zhí)行力等選擇一個(gè)最核心的目標(biāo)，即所謂“一課一得”，切莫面面俱到。

如教學(xué)《二泉映月》一文，此文最妙處，就是第五自然段，把琴聲、心聲和泉聲融為一體，虛實(shí)結(jié)合的方法不僅寫(xiě)出了三部分琴聲各有特點(diǎn)，還通過(guò)作者的聯(lián)想表達(dá)出了阿炳豐富的內(nèi)心世界，描繪了二泉美麗幽靜的風(fēng)景。教學(xué)中，采用由扶到放的手法，學(xué)生先是在教師點(diǎn)撥下認(rèn)識(shí)虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，再是自己品讀感悟認(rèn)識(shí)虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法及作用，這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)《二泉映月》這首不朽的曲子，特別巧妙，聲聲相融。最后回顧所學(xué)的課文如《黃山奇松》、《黃果樹(shù)瀑布》等課文其實(shí)都運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，聯(lián)系自己所寫(xiě)的文章，可能也曾使用過(guò)，再次認(rèn)識(shí)這就是虛實(shí)結(jié)合。拓展閱讀《月光曲》，運(yùn)用所學(xué)，思考作者是怎么書(shū)寫(xiě)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程的，異曲同工，也運(yùn)用了大篇虛實(shí)結(jié)合。從認(rèn)識(shí)到回顧到遷移，虛實(shí)結(jié)合這一表達(dá)方式學(xué)得深入扎實(shí)。

又如教學(xué)《天鵝的故事》一文，此文重點(diǎn)描寫(xiě)老天鵝勇敢破冰，概述眾天鵝齊心破冰，是一篇運(yùn)用正面、側(cè)面相結(jié)合描寫(xiě)和點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)的文章。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聚集這些表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得。首先在重點(diǎn)品讀描寫(xiě)老天鵝破冰段落時(shí)，厘出正面、側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)方法，感悟作者把老天鵝破冰描寫(xiě)得相當(dāng)具體。接著出示眾天鵝破冰的課文插圖，配上旋律高亢的音樂(lè)，給予學(xué)生想象畫(huà)面的時(shí)間，書(shū)寫(xiě)眾天鵝破冰的情景，并啟發(fā)用上正面、側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)方法。在交流過(guò)程中，通過(guò)以評(píng)促寫(xiě)的方法，感受此方法的妙處。最后，回歸課文，思考：這么生動(dòng)細(xì)膩的眾天鵝破冰情景，作者是怎么寫(xiě)的，他為什么不把我們這么具體地描寫(xiě)寫(xiě)在文中？討論中得出，這就是文本選材上的詳略得當(dāng)、寫(xiě)法上點(diǎn)面結(jié)合的具體體現(xiàn)，點(diǎn)和面各有側(cè)重，不重復(fù)，更能表現(xiàn)天鵝們的可貴精神。聚集教學(xué)內(nèi)容，就能實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)。

三、延展過(guò)程，學(xué)生在“課中央”

課堂是學(xué)生的，我們要更新教學(xué)理念，把學(xué)生放在“課堂中央”，讓學(xué)生在充分地閱讀、表達(dá)中提升學(xué)習(xí)力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

其中批注式閱讀這一教學(xué)方法在高年級(jí)閱讀教學(xué)中特別值得推崇。批注式閱讀是一種在教師引領(lǐng)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，獨(dú)立思考為核心，與文本進(jìn)行充分深入的對(duì)話(huà)。學(xué)生直接在課文中圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)出閱讀心得體會(huì)，進(jìn)行批注，這是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的一種心靈秘語(yǔ)。

如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，我就嘗試著批注式閱讀教學(xué)。整堂課由教如何作批注開(kāi)始。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀談遷首編《國(guó)榷》的段落，看看他是怎么做的，哪些字詞打動(dòng)了你？做做批注。學(xué)生充分閱讀批注后進(jìn)行交流。（1）當(dāng)學(xué)生的理解停留在淺層次時(shí)，引導(dǎo)進(jìn)一步體會(huì)文字背后的意思，并小結(jié)：閱讀時(shí)不僅要看到字面的意思，還要用心體會(huì)文字背后的含義，同時(shí)課件出示做批注：艱辛嚴(yán)謹(jǐn)。（2）當(dāng)學(xué)生關(guān)注文字“一點(diǎn)史料”“一百多里路”時(shí)，引導(dǎo)把兩個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)比閱讀，感受深意，小結(jié)：做批準(zhǔn)還可以關(guān)注表達(dá)的方式，同時(shí)課件出示批注：數(shù)字對(duì)比嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。（3）“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》?！碑?dāng)學(xué)生關(guān)注這句話(huà)中這一串?dāng)?shù)字，小結(jié)：我們閱讀的時(shí)候還要注意有特色的語(yǔ)言。就像這一串?dāng)?shù)字值得關(guān)注，課件出示批注：一串?dāng)?shù)據(jù)堅(jiān)定執(zhí)著。（4）最后，呈現(xiàn)這個(gè)這段話(huà)及所做的批注，告訴學(xué)生我們剛才的閱讀用批注的方法不僅讀出了文字表面的意思，還讀出了文字背后的含義，而且還關(guān)注了語(yǔ)言的特色。讓我們感受到談遷的信念是那樣的堅(jiān)定，執(zhí)著。讀書(shū)就要這樣來(lái)做批注。接著，在教學(xué)談遷再編《國(guó)榷》的語(yǔ)段時(shí)，就放手讓學(xué)生運(yùn)用這樣做批準(zhǔn)的方式進(jìn)行閱讀，充分閱讀批注后，指名學(xué)生上臺(tái)展示自己的批注并交流閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)讀到文字背后的含義，會(huì)關(guān)注表達(dá)方式等，批注做得很好。當(dāng)然遇到?jīng)]有做到位的，也順勢(shì)給予指導(dǎo)，鞏固批注式閱讀。

批注式閱讀，雖然課堂寂然無(wú)聲，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲，全體學(xué)生都在與文本對(duì)話(huà)，聆聽(tīng)文字帶來(lái)的深意。學(xué)生沉浸在文字中，不光批注文章，也是批注自己的感受，批注自己個(gè)性化理解。

教學(xué)中，我們要舍得花時(shí)間讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字間，自由表達(dá)想法，站在課文高處閱讀。這樣的教學(xué)延展了學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)中“思趣活來(lái)”，長(zhǎng)此以往，我們一定能感受到孩子們語(yǔ)文能力生長(zhǎng)“拔節(jié)”的聲音。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭桂華.語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念策略設(shè)計(jì).華東師范大學(xué)出版社，2009年.

[2]鄒麗華.談閱讀教學(xué)中學(xué)生即時(shí)批注能力的培養(yǎng).七彩語(yǔ)文教師論壇，2017（682）.