王增民

摘 要：閱讀教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)工作，它可以培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力和作文寫作能力，提升學(xué)生審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀。高中語文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)，而實(shí)施深度閱讀教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字魅力，領(lǐng)會(huì)寫作細(xì)節(jié)，體悟作者思想情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。本文從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了高中語文深度閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);策略

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語文教學(xué)提出新的要求，要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。深度閱讀教學(xué)是高中語文課程最基礎(chǔ)的一塊教學(xué)，在以新課標(biāo)為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的方法。

一、創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

高中語文深度閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是師生圍繞問題共同對(duì)話探究的過程。在深度閱讀的過程中，教師和學(xué)生情緒的高低直接影響到閱讀課堂的學(xué)習(xí)效果。閱讀者只有在愉悅的心情下閱讀，才會(huì)打開思路，提高深度閱讀的效果。與此同時(shí)，高中生在閱讀課程中，漫無目的的閱讀會(huì)降低閱讀課堂的效率，這就需高中教師要用明確的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合深度閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望，讓他們積極主動(dòng)地參與到深度閱讀中，在文本的詞句中感受深刻的情感，從而加深他們對(duì)文本的理解和感悟。學(xué)生在輕松和諧的閱讀情境里，會(huì)更加輕松地與文本、作者對(duì)話，從而解放個(gè)性，增強(qiáng)閱讀主動(dòng)性?！段遗c地壇》的作者史鐵生在二十一歲時(shí)雙腿殘疾，找不到人生的出路，當(dāng)他坐著輪椅“走”到地壇時(shí)，地壇給予史鐵生生活的信心。因此，要深度解讀這篇文章，就需要讓學(xué)生了解地壇，了解史鐵生。但由于地壇地處北京，一部分學(xué)生沒有去過，筆者就創(chuàng)設(shè)情境，用PPT為學(xué)生展示地壇的相關(guān)圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)地壇和作者在地壇發(fā)生的事情產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望，接著筆者利用多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)出文本中傳遞的意境，使學(xué)生融入情境，體會(huì)作者身處地壇的感受，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對(duì)文本主旨的理解和感悟。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要重視結(jié)合高中生的心理和生理上的特點(diǎn)，使得文本中蘊(yùn)含的情感與學(xué)生的情感有機(jī)融合，讓學(xué)生在深入閱讀中咀嚼品味，心領(lǐng)神會(huì)。

二、利用閱讀背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生知人論世，收集相關(guān)資料，把握作家創(chuàng)作的背景、寫作的動(dòng)機(jī)及作家的生活經(jīng)歷，從而加深對(duì)文本的理解?！币虼?，要引導(dǎo)高中生進(jìn)行深入閱讀文本，教師須引入作品的背景知識(shí)，這樣才能更好地輔助高中生深度閱讀。例如，在教學(xué)《赤壁賦》這篇古文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地解讀這篇古文，筆者安排學(xué)生完成題目為《我了解的蘇軾》的習(xí)作，推薦學(xué)生提前閱讀《蘇東坡傳》，并且利用網(wǎng)絡(luò)來搜集蘇軾的相關(guān)資料，然后利用語文課組織學(xué)生進(jìn)行展示交流，學(xué)生在交流過程中加深了對(duì)蘇軾的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)《赤壁賦》奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠較為輕松地解讀文本中月亮的變化過程，以蘇軾被貶官黃州作為分界線，被貶前，月亮明亮寧靜，蘇軾滿懷豪情;被貶后，月色孤寂冷清，使人產(chǎn)生縹緲之感。結(jié)合背景知識(shí)，學(xué)生體會(huì)到蘇軾曠達(dá)超脫、隨緣自適的情感。學(xué)生在搜集資料，進(jìn)行分析寫作的過程中，加深了對(duì)文本的解讀。接著學(xué)生在解讀本文中的難點(diǎn)主客問答時(shí)，能夠很快地理解蘇軾雜糅的儒道佛思想。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“主客是不是兩個(gè)人？面對(duì)景物，有什么樣的想法？由此看出主客二人對(duì)待人生又有怎樣不同的看法？”學(xué)生分組討論，很快就得出主客就是蘇軾的兩個(gè)不同的人生層面，蘇軾把儒家思想和道家思想融合在一起，形成了他自己獨(dú)特的人生觀。在深度閱讀進(jìn)程中，教師要引入背景知識(shí)，讓高中生能夠知人論世，才能深度解讀文本，釋放個(gè)性。

三、進(jìn)行閱讀拓展延伸，拓寬學(xué)生閱讀視野

要更好地引導(dǎo)高中生進(jìn)行深度閱讀，須建立在扎實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)之上，但又不能局限于語文課堂上，因此語文教師在閱讀課堂結(jié)束時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)教材文本的感悟和理解。教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本作品，深入理解作品中的情感和人物形象。在教學(xué)沈從文的《邊城》節(jié)選時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生立足教材，拓展《邊城》的全文閱讀，并且讓他們?cè)陂喿x過程中寫出自己的閱讀感悟，并在課堂上展示出來。為了讓學(xué)生更加深入全面地理解文章，筆者安排了學(xué)生利用假期進(jìn)行文章的全篇閱讀，完成閱讀作業(yè)，隨后在課堂中進(jìn)行分組交流，合作探究，整合搜集的信息。筆者在展示環(huán)節(jié)確立了展示的主題是“探尋邊城之美”，并將全班分成了六個(gè)組，分別展示了邊城的人情、風(fēng)景、人性、愛情、親情、悲情之美。學(xué)生通過深入閱讀之后，對(duì)教材中的節(jié)選就有了更加深入的理解。學(xué)生在拓展閱讀過程中，拓寬了閱讀視野，加深了對(duì)教材的理解，提高了閱讀的水平，增強(qiáng)了閱讀理解能力和鑒賞的水平，提升了語文素養(yǎng)。

隨著新高考改革的推進(jìn)，教育部門對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來越高，高考試題也加大了對(duì)閱讀能力的考查，而目前的學(xué)情卻讓學(xué)生課外閱讀的時(shí)間越來越少，手機(jī)、電腦、游戲等各種高科技的東西比單純的閱讀更能吸引學(xué)生的興趣，高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力的工作可謂任重而道遠(yuǎn)，但雖然任務(wù)艱巨，很多教師都在奮力前行，筆者也將繼續(xù)努力進(jìn)行這方面的探究。

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