陳志川

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，教育與生活是密不可分的。離開了現(xiàn)實生活，一切數(shù)學(xué)知識就會成為“無源之水，無本之木”。小學(xué)兒童年齡比較小，生理和心理發(fā)展很不成熟，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有與中學(xué)教學(xué)，大學(xué)教學(xué)不同的特點及策略。其中“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”就是很重要的一個，“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”就是“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和探索的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”;就是把社會生活的題材引入到數(shù)學(xué)的大課堂中，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，讓學(xué)生從枯燥無味的課堂中解放出來。它對提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，推動兒童的身心健康發(fā)展都有很大的作用。實踐證明，“數(shù)學(xué)生活化”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的萬泉之源，萬能之匙，它貫穿于小學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，它給我們的教學(xué)帶來了勃勃生機。

一、提供有趣的生活素材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)

小學(xué)生的年齡比較小，精力不容易集中，在引入新課時，機械呆板的講解很難引起學(xué)生的興趣，但兒童的好奇心強，這時教師如果借助貼近兒童生活的素材就會給學(xué)生帶來求知的欲望，從而集中精力，為學(xué)習(xí)下面的知識打下了基礎(chǔ)。

案例：在講述“長方形、正方形的周長”這節(jié)課時，教師是這樣導(dǎo)入新課的。

師：同學(xué)們，你知道龜兔賽跑的故事嗎？

生：都知道

師：你們知道誰贏了嗎？

生：小烏龜

師：對，小烏龜贏了，可是兔子不服氣，決心重新比賽？（這時，展示課件，小兔子站在一個長40米，寬20米的長方形旁，小烏龜站在邊長30米的正方形旁，裁判老黃牛伯伯說：“你們倆個都沿著圖形跑一周，誰用的時間少就是勝利者”。這時，小烏龜說：“不不不，這不公平，我跑一圈比小兔子一圈跑的多”）。

師：同學(xué)們說公平不公平??？

生：這時都議論紛紛，有的拿起筆開始計算……

創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，選取學(xué)生身邊的感興趣的有意義的生活素材，以豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在具體的情境中學(xué)習(xí)

二、創(chuàng)造性地使用教材，使之更貼近學(xué)生的生活實際

新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)很強的情境性，通過一定的情境來揭示數(shù)學(xué)問題，抽象出數(shù)學(xué)知識，但是有些情境離我們學(xué)生的生活太遠或在課堂上不好操作，我們廣大教學(xué)工作者完全可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)出貼近兒童的情境。如在教學(xué)一年級上冊的“分類”時，課本上呈現(xiàn)的情境是幫好好整理衣櫥中的衣服，為了便于操作教師把它換成整理自己的書包，對學(xué)習(xí)用品進行分類;學(xué)生邊操作邊思考分類的標(biāo)準(zhǔn);并嘗試不同的方法。一個教師一定在使用教材的過程中，對教材知識，進行重新組合，使之更貼近學(xué)生的生活，那么這堂課會變的豐富多彩。

三、提供生活素材。幫助學(xué)生克服困難，理解抽象的知識

在講“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教材是這樣安排的：以23×12為例，先把12分成10加2，再用10和2分別與23相乘，最后把兩個積相加，即23×2=46，23×10=230，46+230=276也就是23×12=276。學(xué)生理解起來很困難，教師是這樣設(shè)計的：現(xiàn)在，老師給23名同學(xué)發(fā)作業(yè)本，每人12個，一共需要多少個本子？學(xué)生都會列出算式23×12，“現(xiàn)在我把這12個本子分兩次發(fā)下去，第一次每人兩個，第二次每人10個，請同學(xué)們算一算這兩次我一共同發(fā)了多少本？”學(xué)生很快列出23×10=230，23×2=46，130+46=276，學(xué)生算出后，教師接著問，“現(xiàn)在，你們明白23×12等于多少了嗎？”學(xué)生很順利地回答是276，進一步讓學(xué)生說出23×12的計算方法，并且進一步推廣23×2還可以寫成23×4=92，23×8=184，92+184=276。學(xué)生們很容易理解了。

數(shù)學(xué)概念是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系，空間形式和結(jié)構(gòu)關(guān)系的特征概括，是對一類數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性反映，由于小學(xué)生的抽象思維能力差，學(xué)生很難正確把握，這就是要求教師給孩子提供盡可能多的感性材料和生活原型，通過遷移類推，激疑導(dǎo)思，幫助他們正確建構(gòu)概念。

四、用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

案例：在講“數(shù)的加減法”時，教師是這樣設(shè)計的。

（課件展示，本地一商場的購物單）

師：根據(jù)上面的購物單位，你能提出什么問題？

生1：我想知道商店找的零錢夠不夠？

生2：我想知道商店應(yīng)收的錢數(shù)對不對？

師：同學(xué)們提的問題很好？那么請你們算一算，看一看對不對？

通過這個練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使他們體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

“數(shù)學(xué)生活化”使枯燥的知識變的有趣，單調(diào)的課堂變的生動活潑，“數(shù)學(xué)生活化”使每一個孩子真正體會到數(shù)學(xué)之美，也必將使他們更加熱愛數(shù)學(xué)，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。生活是豐富多彩的，聯(lián)系生活的形式也必將是多種多樣的，并且也必將隨著生活的日新月異變得充滿生機與活力。把“數(shù)學(xué)生活化”做為一種理念，讓它永遠伴隨在我的廣大的教育工作者身邊。