李巍巍

[摘要]對特殊兒童進行評估是特殊教育教師的一項基本功。每一個特殊兒童都是一個獨立的個體，不僅特殊兒童之間有較大的差異，特殊兒童自身每個領(lǐng)域發(fā)展的程度也有所不同。有效的評估不僅對特殊兒童的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，還對學(xué)校的教育教學(xué)起著促進和推動作用。作為特殊教育教師，應(yīng)實踐并思考如何對特殊兒童實施有效的評估，綜合運用各種評估幫助特殊兒童，助力特殊兒童的成長。

[關(guān)鍵詞] 特殊兒童;特殊教育;評估

相對于醫(yī)學(xué)評估，特殊兒童的教育評估會更加細(xì)致，主要用于對特殊兒童的個別化訓(xùn)練提供依據(jù)。同時，評估并不是一次就可以完成，需要在干預(yù)的過程中不斷地評估，并調(diào)整相關(guān)的干預(yù)計劃。運用有效的評估給特殊兒童制定并實施好個別化教育計劃，會讓每一個特殊兒童都能“享有公平而有質(zhì)量的教育”。

一、特殊兒童評估的定義

特殊兒童，是指在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個方面明顯地偏離正常兒童的平均發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童。為了獲得最大限度的發(fā)展，他們通常需要使用經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式或設(shè)備。

基于特殊兒童的身心發(fā)展特點，特殊兒童的評估包含兩大方面：一是生理狀態(tài)方面，二是心理表現(xiàn)方面。生理狀態(tài)方面多由醫(yī)療機構(gòu)來進行鑒定、診斷和治療，心理表現(xiàn)方面主要是由康復(fù)機構(gòu)或由特殊教育學(xué)校來承擔(dān)。從整體來看，有效的特殊教育評估包括三大類型：篩查性評估、診斷性評估（又稱前置性評估，教育前評估）、終結(jié)性評估（又稱后置性評估，教育后評估）。這是根據(jù)特殊教育評估的目的及其在特殊教育過程中所起的不同作用來確定的。從目的上來看，篩查性評估是以篩查特殊兒童為目的，診斷性評估是以收集有關(guān)信息來確定特殊教育的對象、培養(yǎng)目標(biāo)和方案為目的，終結(jié)性評估是以評價某一階段或特殊教育全過程的教育效果及是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)為目的。

其中，特殊教育的診斷評估按照先后順序，可以分為五個層次：轉(zhuǎn)介學(xué)生、篩選學(xué)生、診斷和安置學(xué)生、制定教育性方案、評估學(xué)生的進展情況。從過程和難易程度上看，轉(zhuǎn)介和篩選學(xué)生處于初始階段，過程較簡單;診斷和安置學(xué)生處于教育開始前，過程較為復(fù)雜，具備很強的專業(yè)性;制定方案與評估學(xué)生處于教育開始后，發(fā)生在教學(xué)過程中，難度較大。

二、有效的特殊兒童評估的意義

1.落實特殊教育法律法規(guī)的規(guī)定

國內(nèi)外特殊教育的法律法規(guī)，都對特殊兒童的鑒定與評估做了相關(guān)規(guī)定。這在一定程度上監(jiān)督并促使特殊教育評估得以落實，保證特殊兒童各項權(quán)益的實現(xiàn)，保障特殊教育質(zhì)量的提高。

2.給特殊兒童家長指明了方向

很多特殊兒童家長在得知孩子情況后會茫然失措，當(dāng)孩子經(jīng)過特殊教育評估后，家長就會恍然大悟，針對這些特殊兒童目前世界上并沒有一種有效的藥物或治療手段可以讓孩子恢復(fù)正常，唯一有事實證明且有效的方式就是教育康復(fù)。通過有效的特殊教育評估避免很多家長繼續(xù)走彎路，最大程度地為孩子在最佳康復(fù)期進行教育康復(fù)爭取了時間。另外，有效的特殊教育評估也能為家長提供孩子教育康復(fù)的計劃和方案，為家長指明了前行的方向。

3.為個別化教育計劃的制定提供參考和依據(jù)

對特殊兒童而言，個別化教育計劃非常重要。每一個特殊兒童都是截然不同的，對特殊兒童要因材施教。只有對特殊兒童進行全面、系統(tǒng)和有效的評估，特殊兒童的個別化教育計劃才有理可依，有據(jù)可尋，才能拿出完整的特教兒童個別化教學(xué)方案，保證每一個特殊兒童都享有公平而有質(zhì)量的教育。

4.提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)水平

首先，通過有效的特殊教育評估，可以為特殊兒童提供符合特殊兒童身心發(fā)展特點的教育安置形式和課程安排，避免因安排不當(dāng)對特殊兒童造成更多的傷害，最大限度地提高了教育教學(xué)效果。其次，評估是一項非常專業(yè)的工作，需要教師具備較強的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。通過評估能夠激勵教師不斷進步，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也有很大的幫助。再次，特殊教育評估能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的個別化計劃與學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況是否相匹配，如果不匹配，教師會及時調(diào)整學(xué)生的個別化教育計劃，確保教學(xué)效果，保證學(xué)校教學(xué)秩序有條不紊地進行，從而從根本上提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、實施有效的特殊教育評估策略

首先，要做好評估前的準(zhǔn)備工作。通過電話約訪，把特殊兒童和家長約到學(xué)校來，教師通過觀察孩子在自然狀態(tài)下的表現(xiàn)與訪談家長對特殊兒童進行初步的鑒定與評估，給家長提供一些簡單實用的在家教育康復(fù)兒童的方法，約定下次測評的時間和地點，給家長發(fā)放“兒童智力發(fā)育檔案”讓家長回去仔細(xì)、如實填寫，下次測評時帶回。

其次，進行正式測評。遵循特殊教育評估組織和實施的四個環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備階段、測評階段、綜合評定階段和制定個別教育計劃階段。準(zhǔn)備階段，根據(jù)要測評兒童的實際情況，成立評估小組。評估小組組長負(fù)責(zé)選擇適當(dāng)?shù)脑u估量表，對評估小組組員進行培訓(xùn)，打印好評估用資料和準(zhǔn)備好評估用教具，協(xié)調(diào)評估教室環(huán)境的布置與不同教室的安排，提前通知家長做好準(zhǔn)備，帶好相關(guān)資料。評估小組成員則需明確各自職責(zé)與任務(wù)，做好測評準(zhǔn)備。測評階段，評估小組各成員各司其職。一方面做好家長帶來材料的登記與記錄，另一方面幫助兒童熟悉環(huán)境，進入測評狀態(tài)，輔導(dǎo)家長配合做好測評工作。然后，評估小組開始按照程序和量表要求對兒童進行測評。綜合評定階段，評估小組對兒童不同領(lǐng)域的測評結(jié)果進行匯總，同時對兒童的障礙類別、程度及成因，學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、弱勢，未來發(fā)展?jié)撃?，障礙的影響做出綜合分析，并提出針對兒童的建議對策，安置措施和教育重點，填寫“評估報告書”。確認(rèn)評估報告結(jié)果，評估組成員及家長在評估報告書上簽字，家長可以帶特殊兒童先行離開。在評估小組綜合評定的基礎(chǔ)上，評估小組要依據(jù)評估結(jié)果為特殊兒童制定個別化教育計劃。個別化教育計劃包含特殊兒童不同方面需要訓(xùn)練的項目和長、短期目標(biāo)。最后，搜集資料，做好歸檔工作，確保一人一案。

四、我校在康教結(jié)合方面評估的做法

除了上面借鑒國內(nèi)外先進的特殊教育評估的方法對學(xué)生進行教育評估外，為進一步加快特殊兒童教育與康復(fù)的進程，推進我?！翱到探Y(jié)合”工作更好地開展，我校還與黑河市第一人民醫(yī)院康復(fù)科取得聯(lián)系，建立了合作關(guān)系。每學(xué)期期末帶學(xué)生到醫(yī)院由康復(fù)科專業(yè)醫(yī)生對學(xué)生進行康教結(jié)合的評估。評估過程中康復(fù)科醫(yī)生會對學(xué)生進行感知覺、認(rèn)知、情緒與行為等多方面的評估，還會對家長在家康復(fù)做相關(guān)指導(dǎo)。與此同時，帶隊教師還會就教學(xué)過程中遇到的各種難題請教醫(yī)生，康復(fù)科醫(yī)生會從醫(yī)學(xué)角度康復(fù)視野科學(xué)分析這些問題，一一做出解答。我們的具體做法是，每次去之前做好醫(yī)生、家長、學(xué)生、學(xué)校間的溝通工作，確?？到探Y(jié)合的評估能夠如期順利進行。溝通工作包括確定評估的具體時間、地點、學(xué)生名單統(tǒng)計、給學(xué)生分批、每批去的時間與學(xué)生分布的具體安排等。

五、特殊兒童評估過程中遇到的問題

評估小組成員接受培訓(xùn)情況不同，對測評結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性有直接影響。特殊兒童情緒變化大，兒童的狀態(tài)直接影響測評的有效性，保證兒童在測評中保持良好的狀態(tài)是個難題。有些家長對測評重視度不夠，配合不好，常常不按時間提交兒童資料，不能按計劃配合教師完成測評。不同類型的兒童測評量表不盡相同，需要準(zhǔn)備的資料和教具也不盡相同，許多東西都要親自動手完成，這對評估小組的團隊合作能力是個挑戰(zhàn)。很多評估用量表都是從國外引進，部分內(nèi)容不適合我國特殊兒童。我國改編版量表又沒有與時俱進，很多內(nèi)容已經(jīng)過時，整合多種評估技術(shù)為兒童提供一套科學(xué)、合理、高效、適合大多數(shù)兒童的評估工具是我們要研究的一個課題。康教結(jié)合的評估做的還不夠深入，康教結(jié)合中的規(guī)章制度還沒有建立健全。

雖然我校進行的特殊兒童的評估可能不夠精確，有效性有限，許多評估細(xì)節(jié)還有待完善，但是，我們一直在路上，一直在前行。為了特殊兒童的明天更加美好，我們一定要把特殊兒童的評估工作繼續(xù)開展好。

參考文獻：

[1]王輝.特殊兒童教育診斷與評估（第二版）[M].南京：南京大學(xué)出版社，2015.

[2]張世彗.特殊學(xué)生鑒定與評量[M].臺北：臺北心理出版社，2003.

[3]方俊明.特殊教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[4]韋小滿.特殊兒童心理評估[M].北京：華夏出版社，2006.

（責(zé)任編輯 史玉英）