郭喆

[摘要]氣球是一種能有效吸引智力障礙兒童注意力的物品。面向智力障礙兒童開(kāi)設(shè)氣球藝術(shù)造型特色課，并非是想把智力障礙兒童培養(yǎng)成氣球藝術(shù)造型能手，而是想讓智力障礙兒童在學(xué)習(xí)氣球藝術(shù)造型的過(guò)程中設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維和空間思維能夠得到培養(yǎng)，手部、臂部、肩部等大小肌肉群能夠得到訓(xùn)練，想象力和創(chuàng)造力能夠得到有效激發(fā)。

[關(guān)鍵詞]氣球藝術(shù)造型;特色課程;康教結(jié)合

近年來(lái)，氣球藝術(shù)造型從國(guó)外傳入我國(guó)，而且正在逐漸融入我們的生活。為適應(yīng)新形勢(shì)下特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的發(fā)展需求，培養(yǎng)既有教育教學(xué)素養(yǎng)又兼具相關(guān)藝術(shù)治療康復(fù)技能的復(fù)合型、應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才，黑河市特殊教育學(xué)校于2016年開(kāi)設(shè)了氣球藝術(shù)造型特色課程。對(duì)該課程的建設(shè)與研究，不僅能夠促進(jìn)智力障礙兒童的個(gè)性發(fā)展，更能夠彰顯我校的辦學(xué)特色。幾年來(lái)，我們緊緊圍繞著“每一朵花兒都綻放”的辦學(xué)理念，不斷豐富氣球藝術(shù)造型特色課程的內(nèi)涵，并從課程形成與實(shí)施角度建構(gòu)其框架。

一、基于氣球藝術(shù)造型特色課程研究的意義

1.就智力障礙兒童而言，氣球藝術(shù)造型特色課程的開(kāi)展有助于改善其大腦活動(dòng)的功能，補(bǔ)償其手眼協(xié)調(diào)方面的缺陷，促進(jìn)其身心機(jī)能協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)展。

氣球藝術(shù)造型特色校本課程的教學(xué)內(nèi)容不僅可以有效吸引智障兒童的注意力，還能促使他們用多種感官去感知?dú)馇蜻@一知覺(jué)對(duì)象，把從手、眼等感官獲得的信息傳遞給大腦，從而獲得對(duì)事物較全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到發(fā)散創(chuàng)造性思維的目的。從智力障礙兒童的興趣和實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)氣球藝術(shù)造型課程的開(kāi)展可以促進(jìn)智力障礙兒童動(dòng)手能力和邏輯思維能力的發(fā)展;通過(guò)綜合實(shí)踐課和美育的滲透，引導(dǎo)智力障礙兒童經(jīng)歷探究過(guò)程，幫助智力障礙兒童獲得較深層次的情感體驗(yàn)，進(jìn)而掌握解決問(wèn)題的方法。

陶行知的“生活教育”理論脫胎于杜威的教育哲學(xué)，他將生活教育定義為“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育”，而氣球藝術(shù)造型特色課程要解決的基本問(wèn)題，就是改變學(xué)校與社會(huì)、教育與生活、書本與實(shí)踐相脫離這些基本問(wèn)題，促進(jìn)教育與生活、學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合，有效實(shí)施以智力障礙兒童為本的教育。

氣球藝術(shù)造型特色課程有利于提高智力障礙兒童的注意力和對(duì)顏色的敏感度，提高自閉癥兒童上課的積極性，鍛煉智力障礙兒童的動(dòng)手能力;同時(shí)也有利于智力障礙兒童認(rèn)知能力、模仿能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立動(dòng)手能力的提高。

2.對(duì)教師而言，課程的研究有利于促進(jìn)教師思維與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也有利于教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

開(kāi)設(shè)氣球藝術(shù)造型特色課程，不僅有利于教師“以研促教”，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，為不同層次的智力障礙兒童制定合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，而且有利于促進(jìn)教師思維與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.對(duì)特殊教育學(xué)校而言，氣球藝術(shù)造型特色課程的開(kāi)展，有利于增強(qiáng)學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練課的教學(xué)效果，促進(jìn)特殊教育學(xué)校規(guī)范化課堂的形成，提高特殊教育學(xué)校的正規(guī)化水平。

學(xué)校特色是學(xué)校的文化符號(hào)與標(biāo)識(shí)，富有教育特質(zhì)的課程是學(xué)校辦學(xué)理念與特色的重要載體，能夠?yàn)橹橇φ系K兒童素質(zhì)教育提供更多的資源。

二、氣球藝術(shù)造型特色課程的基本設(shè)計(jì)理念

氣球藝術(shù)造型特色課程體系是以構(gòu)建主義理論為核心的特色課程體系。構(gòu)建主義理論的核心強(qiáng)調(diào)以智力障礙兒童為本，注重智力障礙兒童對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建。氣球藝術(shù)造型特色課程主要采用主題教學(xué)的方式開(kāi)展，重在激發(fā)智力障礙兒童主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，并在進(jìn)一步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)智力障礙兒童去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。

1.注重潛能開(kāi)發(fā)與功能改善有機(jī)結(jié)合

通過(guò)探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)智力障礙兒童表現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)意，促進(jìn)智力障礙兒童手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)他們的視覺(jué)、觀察、手工制作能力，發(fā)展審美情趣，提高審美能力，調(diào)整情緒，表達(dá)感情，提升社會(huì)適應(yīng)能力。

2.倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)智力障礙兒童的特殊需要，在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定等方面應(yīng)突出以智力障礙兒童為本的理念，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和趣味化的教學(xué)手段激發(fā)智力障礙兒童的興趣，使之感受到學(xué)習(xí)的愉悅和滿足。

3.多學(xué)科融合

在開(kāi)設(shè)氣球藝術(shù)造型特色課的同時(shí)，還要注重多學(xué)科融合，以此促進(jìn)智力障礙兒童在認(rèn)知、理解、康復(fù)等發(fā)面的發(fā)展。

三、氣球藝術(shù)造型特色課程的教學(xué)原則

特色課程的構(gòu)建，不是一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的需要不斷調(diào)整和完善的過(guò)程。

1.循序漸進(jìn)的原則

考慮到智力障礙兒童的動(dòng)手能力和理解能力較弱，氣球藝術(shù)造型特色課的教學(xué)內(nèi)容要由易到難，先認(rèn)識(shí)課程中使用的工具，再學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，最后了解多種氣球的組合方式，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。智力障礙兒童能在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的喜悅，收獲自信心和勇氣。

2.康教結(jié)合的原則

在開(kāi)展氣球藝術(shù)造型特色課的過(guò)程中，要結(jié)合智力障礙兒童的生理特點(diǎn)做到康教結(jié)合。例如，在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)短而順口的手指操，能夠訓(xùn)練特殊兒童手指的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)特殊兒童的運(yùn)動(dòng)缺失康復(fù)能力、大腦思維能力和人際交往能力。

3.因材施教的原則

根據(jù)特殊兒童的生理及心理特點(diǎn)，在氣球藝術(shù)造型特色課教學(xué)中要因材施教，滿足智力障礙兒童的不同需求，實(shí)現(xiàn)智力障礙兒童的個(gè)性化發(fā)展。

4.啟發(fā)性的原則

和其它學(xué)科一樣，在氣球藝術(shù)造型特色課程教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)積極思考和探究掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，樹(shù)立求真意識(shí)，提高思維能力。

5.鞏固的原則

因智力障礙兒童都存在記憶力差的問(wèn)題，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使之長(zhǎng)久地保存在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)并有效地運(yùn)用。

四、氣球藝術(shù)造型特色課程的教學(xué)內(nèi)容

1.認(rèn)識(shí)氣球藝術(shù)造型常用的基本工具

初步了解不同種類的氣球和常用的工具，并且融入有關(guān)氣球的小知識(shí)，消除智力障礙兒童對(duì)氣球爆破聲音的恐懼心理，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)氣球基本打結(jié)方法

萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)更是這樣。在常人看來(lái)氣球基本打結(jié)方法簡(jiǎn)單易懂，但對(duì)智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，卻需要反復(fù)練習(xí)。所以，教學(xué)氣球基本打結(jié)方法要由易到難，可以把復(fù)雜的單個(gè)氣球打結(jié)與兩個(gè)氣球連接的過(guò)程制作成微課，讓智力障礙兒童反復(fù)觀看和練習(xí)。在氣球藝術(shù)造型特色課程教學(xué)中，還可以將氣球基本打結(jié)方法融入簡(jiǎn)單的單根長(zhǎng)條氣球的造型中，如從寶劍的制作到小草、魔法棒、四葉草、五瓣花的轉(zhuǎn)變，讓智力障礙兒童在有趣的造型中學(xué)會(huì)技能，增長(zhǎng)本領(lǐng)。

3.學(xué)習(xí)氣球的連接與組合

氣球藝術(shù)造型特色課程主要以主題教學(xué)的形式開(kāi)展，可以通過(guò)制作常見(jiàn)的動(dòng)物、植物和物品模型使該特色課程更加貼近生活。如我們開(kāi)展了以勤勞的小蜜蜂、可愛(ài)的小青蛙、米奇妙妙屋、可愛(ài)的長(zhǎng)頸鹿、好吃的菠蘿、巨大的冰淇淋、彩虹的約定等主題的氣球藝術(shù)造型特色課程，使智力障礙兒童從中學(xué)會(huì)了觀察，提升了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了想象力和自信心。

我校經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的氣球藝術(shù)造型特色課程教學(xué)，提高了智力障礙兒童的動(dòng)手能力和參與力，一些智力障礙兒童已經(jīng)能夠獨(dú)立制作簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)造型，程度好的智力障礙兒童具備了憑自己想象制作造型的能力。氣球藝術(shù)造型特色課程也獲得了智力障礙兒童家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。期待我校氣球藝術(shù)造型特色課能夠有更好的發(fā)展，給智力障礙兒童提供更多的幫助。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）