楊淇雅

摘 要：我國(guó)特殊教育不斷受到了重視，取得一定成績(jī)。但無(wú)論是在音樂(lè)界還是在教育界，特殊音樂(lè)教育都顯少受到關(guān)注。如何培養(yǎng)特教師資，是近年來(lái)不斷探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：特殊教育；音樂(lè)教育；師資培養(yǎng)

現(xiàn)階段特殊學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)崗位上，師資不足，教學(xué)任務(wù)繁重；從事特殊音樂(lè)教育的老師大多是普通高校音樂(lè)教育專業(yè)的大專生、本科生。我國(guó)現(xiàn)階段還沒(méi)有培養(yǎng)特殊教育音樂(lè)師資的機(jī)構(gòu)和體系。筆者以世界特殊教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為中心，參考、吸收先進(jìn)國(guó)家培養(yǎng)特殊音樂(lè)師資的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提出自己的建議：

1 在高師院校音樂(lè)教育專業(yè)開設(shè)特殊教育專業(yè)課程，培養(yǎng)特殊音樂(lè)教育師資隊(duì)伍

我國(guó)普通高等師范院校設(shè)有音樂(lè)教育、音樂(lè)表演專業(yè)，為我國(guó)各類學(xué)校培養(yǎng)音樂(lè)教師，這也應(yīng)該成為我國(guó)培養(yǎng)特殊音樂(lè)師資最佳渠道。在已有的師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)下，開設(shè)課程培養(yǎng)特殊音樂(lè)教育師資，應(yīng)該是解決我國(guó)目前特殊音樂(lè)教育師資短缺的最理想的方式：一是師范院?？梢栽谝魳?lè)教育系開設(shè)特殊教育專業(yè)課程，或選修特殊教育方向的教育理論，又或前兩年學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的教師技能，后兩年專門開設(shè)有關(guān)特殊教育的心理學(xué)、教育學(xué)和相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。這樣擴(kuò)寬了音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域，豐富了學(xué)生特教技能，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，培育出的音樂(lè)老師更加全面。二是各師范院校的音樂(lè)系設(shè)立特殊音樂(lè)教育的學(xué)科，專門培養(yǎng)特殊音樂(lè)教育教師。特殊音樂(lè)教育的學(xué)生不僅音樂(lè)專業(yè)技能是必修課，特殊教育的理論與技能也必須是必修課。

2 在專業(yè)音樂(lè)院校設(shè)立特殊教育專業(yè)

高等音樂(lè)學(xué)院有作曲系、聲歌系、鋼琴系等，學(xué)生都具備良好的音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)，在音樂(lè)專業(yè)上的學(xué)習(xí)條件是優(yōu)于師范院校的，各大音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)生的專業(yè)水平是毋庸置疑。各大音樂(lè)學(xué)院專業(yè)起點(diǎn)高，我們的師資培養(yǎng)放于音樂(lè)院校也顯得尤為重要。在音樂(lè)院校教授學(xué)生特教理論與技能，我們培養(yǎng)的特殊音樂(lè)教師不僅能夠勝任特教教師工作，并且是擁有高專業(yè)技能水平的音樂(lè)老師，在保證了我國(guó)特殊音樂(lè)教育師資數(shù)量的同時(shí)，質(zhì)量也得到了保障。目前各大音樂(lè)院校不一定有條件開設(shè)特教專業(yè)，但可以開設(shè)特殊教育的選修課程，聘請(qǐng)專家給同學(xué)們上課或講座學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在校能接觸到特殊教育，對(duì)特殊教育有一定的了解，拓寬專業(yè)領(lǐng)域。

3 設(shè)立特殊音樂(lè)教育碩士研究生專業(yè)，培養(yǎng)高學(xué)歷、高層次的研究型音樂(lè)教師

1993年北京師范大學(xué)建立我國(guó)第一個(gè)特殊教育碩士點(diǎn)，直至今天，全國(guó)范圍內(nèi)已有14所高校開設(shè)碩士點(diǎn)。這些學(xué)校為我國(guó)特殊教育事業(yè)培育了一批高層次的人才，他們具教學(xué)、科研、康復(fù)、管理于一身，推動(dòng)了特殊教育的發(fā)展。美國(guó)對(duì)從事特殊教育工作的老師有明確的學(xué)歷要求：學(xué)士或?qū)W士以上。我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)主要集中在職校和部分的本科學(xué)校，師資的學(xué)歷水平低于美國(guó)，只有真正的實(shí)踐才能繼續(xù)學(xué)術(shù)的研究。在我國(guó)，特教專業(yè)擁有碩士點(diǎn)，但更多的特教專業(yè)碩士畢業(yè)后并不愿意走向第一線的教學(xué)工作。在特殊音樂(lè)教育碩士點(diǎn)的建設(shè)中，首先需要完善我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)士學(xué)位的特殊音樂(lè)專業(yè)的設(shè)置與探索，將現(xiàn)有的特教專業(yè)碩士典進(jìn)行細(xì)分與發(fā)展，對(duì)已有的兒童藝術(shù)教育的課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行研究，效仿國(guó)外專業(yè)細(xì)致化，培養(yǎng)師資的學(xué)科專業(yè)化，充分吸收國(guó)外先進(jìn)國(guó)家培養(yǎng)特殊音樂(lè)教師師資的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用我國(guó)培養(yǎng)碩士研究生的方案，建立起一支有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)際教學(xué)能力，有高學(xué)歷層次的特殊音樂(lè)教育師資隊(duì)伍。

4 重視特殊教育教師職前實(shí)踐與職前培訓(xùn)

在我國(guó)特殊教育師資主要采用非定向培養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)，特殊教育學(xué)等課程，從大方向把握特殊教育，有理論基礎(chǔ)。我國(guó)目前只有部分地區(qū)實(shí)行了“特殊教育資格證書”制度，特教學(xué)校的老師大多只有教師資格證書，教師資格證的考試上以心理學(xué)，教育學(xué)為主，試教面試也只有短短數(shù)分鐘。學(xué)校培養(yǎng)模式和證書考試中我們都不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育工作的老師們有一定的教育教學(xué)理念、特教專業(yè)知識(shí)，但都缺少職前的實(shí)踐，對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)，生活方式缺少了解。開展或豐富已有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還需要多方面的支持與幫助。要有定點(diǎn)的中小學(xué)接受學(xué)生進(jìn)行普通教育實(shí)踐，又需要有特殊學(xué)?；蜥t(yī)院接受學(xué)生進(jìn)行特教實(shí)踐、臨床實(shí)習(xí)，了解特殊兒童、特殊病人的學(xué)習(xí)方式、心理問(wèn)題等。要聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃墓歉衫蠋?，?yōu)秀老師來(lái)學(xué)校定期開展講座，短期培訓(xùn)，實(shí)踐指導(dǎo)，給在校生們帶來(lái)生動(dòng)的教學(xué)案例，實(shí)際的教學(xué)方法。抓住職前實(shí)踐的環(huán)節(jié)，在職前完成對(duì)特殊教育理論與技巧的熟練運(yùn)用。

5 加強(qiáng)特殊教育教師繼續(xù)教育與終身教育

英國(guó)詹姆士彼得提出：“教師教育則包括三個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個(gè)人教育環(huán)節(jié)，二初步訓(xùn)練環(huán)節(jié)，三在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)—這是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程?！盵1]職前實(shí)踐以及入職后的進(jìn)修與學(xué)習(xí)都是一個(gè)整體，我們要把教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成繼續(xù)教育、終身教育的模式，不再是一次性、終結(jié)性的，這才是教師一體化的體現(xiàn)。繼續(xù)教育：對(duì)擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)從事第一線教學(xué)工作的特殊教育老師，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次，豐富專業(yè)的理論知識(shí)。終身教育：“終身教育”是由法國(guó)的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）在1965年的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間提出?，F(xiàn)在已經(jīng)在世界各國(guó)廣泛傳播。終身教育是教育質(zhì)量不斷提高，教育工作與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)。特殊教育教師終身教育可抓住以下幾點(diǎn)：一是以校為本：以學(xué)校為主體，以課堂教學(xué)為中心，在自己與其他老師的實(shí)踐教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題。二是學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)：各地教育主管部門應(yīng)當(dāng)經(jīng)常舉辦、組織特殊教師交流活動(dòng)，委托師資水平高、教學(xué)條件好、教師資源豐富、教師質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)校對(duì)其他特殊學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)工作。三是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：又稱為網(wǎng)絡(luò)教育，突破了時(shí)間、空間的界線，能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)非實(shí)時(shí)的授課系統(tǒng)，讓受訓(xùn)教師能方便，快捷的接受到來(lái)自全世界優(yōu)秀老師共享的豐富資源，獲得更多最新的教育訊息。讓特殊教育資源能夠在地區(qū)之間能夠?qū)崿F(xiàn)互通，實(shí)現(xiàn)教育的共享。

現(xiàn)階段需要改善、需要學(xué)習(xí)、需要改變的地方太多，特殊音樂(lè)教育發(fā)展困難重重。在偌大的中國(guó)，在無(wú)數(shù)特殊音樂(lè)教育學(xué)者的一起努力和研究下，中國(guó)特殊音樂(lè)教育師資培養(yǎng)將會(huì)有更好的模式，在優(yōu)秀的特殊音樂(lè)教育的師資帶領(lǐng)下，特殊音樂(lè)教育將會(huì)擁有美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周姊毓.淺論我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[J].綏化學(xué)院報(bào)，2009（06）：3-5.