鄭笑笑

【摘要】幼兒階段的教育與其它階段的教育是完全不同的。幼兒園教師在教學(xué)中不但要培養(yǎng)幼兒的智力，同時也要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性游戲是幼兒教育中的主要手段，符合幼兒的年齡特點和心理特點。幼兒園教師應(yīng)該在創(chuàng)造性游戲中促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。分析了幼兒教育中自主性游戲發(fā)展中存在的問題，并針對如何在創(chuàng)造性游戲中發(fā)展幼兒的自主性提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性游戲 幼兒 自主性發(fā)展 問題 策略

創(chuàng)造性游戲是根據(jù)幼兒的實際情況來反映現(xiàn)實生活的一種游戲形式，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的想象力，挖掘幼兒的潛力，使幼兒能夠?qū)⒆约旱南敕ㄖ苯拥谋磉_(dá)出來。在目前的創(chuàng)造性游戲中，由于受到多種因素的影響，幼兒的自主性沒有得到良好的發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)該采取有效的方式在創(chuàng)造性游戲中發(fā)展幼兒的自主性。

一、幼兒教育中自主性游戲發(fā)展中存在的問題

（一）幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊

對于正規(guī)師范院校畢業(yè)的幼兒教師，他們一般都具有比較專業(yè)的知識以及教學(xué)技能，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。但是，在很多私人幼兒園或者社區(qū)幼兒園當(dāng)中，師資力量是十分有限的，很多幼兒教師都是年紀(jì)偏大的阿姨，他們只是經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就直接上崗了。這些幼兒教師將更多的關(guān)注點放在幼兒的安全、飲食、睡眠等方面，但是對科學(xué)的教育方法卻沒有很好的把握。如果幼兒在幼兒園當(dāng)中出現(xiàn)了一些創(chuàng)新行為，他們可能會阻止幼兒的發(fā)展。在幼兒園中，一般都是對幼兒進(jìn)行機械化的管理，幼兒的吃飯時間、睡覺時間甚至是上廁所的時間都是有規(guī)定的。幼兒對游戲的時間和方式不能進(jìn)行自主的安排，這對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是十分不利的。

（二）幼兒游戲時制定統(tǒng)一的規(guī)則

成年人在面對玩具的時候首先會想到閱讀說明書，按照說明書上的指示來指導(dǎo)孩子玩玩具的方法，在創(chuàng)造性游戲中，成人的這種做法是不對的。在面對游戲和玩具的時候，幼兒會按照自己的興趣去主動探索，通過不斷嘗試來發(fā)現(xiàn)游戲的奧妙，并且在頭腦中想出各種各樣的想法。在玩游戲的過程中，成人如果發(fā)現(xiàn)孩子的游戲方式與自己的主觀意識相悖，他們往往會對孩子的做法進(jìn)行糾正，讓孩子按照自己認(rèn)為正確的方式去做。這樣一來，孩子玩游戲的過程常常被迫中止，他們的情緒會受到一定程度的影響，甚至不再愿意參與到游戲當(dāng)中。成人的這種做法忽視了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位，對他們后續(xù)思想的順利發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。尤其是在幼兒園教育中，教師在組織游戲時會為幼兒制定統(tǒng)一的規(guī)則，使幼兒的想法都變得很統(tǒng)一，這對幼兒的自主性發(fā)展是不利的。

（三）幼兒游戲中的集體性缺失

在我國目前的幼兒教育中，教師忽視了對學(xué)生集體性思想的培養(yǎng)。在游戲的過程中，幼兒被限定在一種特定的模式中。當(dāng)玩具有限時，教師往往讓幼兒輪流玩，而不是引導(dǎo)他們通過分工合作來玩游戲。在這樣的游戲模式中，幼兒不愿意與其他人分享，在教師的集體活動中，幼兒都是以獨立的個體而存在的，不愿意與同伴溝通與合作。

二、創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展的策略

（一）游戲環(huán)境的安排

合適的游戲環(huán)境能夠為培養(yǎng)幼兒的自主性創(chuàng)造良好的條件，在物質(zhì)方面和精神方面都能激發(fā)幼兒參與游戲的主動性，培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒園的游戲場地和玩具應(yīng)該能夠有效的滿足幼兒的游戲需求，在游戲場地中的所有游戲材料都有可能被運用到幼兒游戲中。另外，教師應(yīng)該在精神方面對幼兒的創(chuàng)造力給予一定的支持，對幼兒的錯誤觀念要保持包容的態(tài)度，為幼兒營造一種輕松、愉悅的游戲氛圍，讓幼兒在沒有束縛的情況下發(fā)展自己的創(chuàng)造力。這樣一來，幼兒在玩游戲的過程中不但會收獲玩耍的樂趣，同時也能從教師的做法中學(xué)會包容，形成自我意識。另外，教師為幼兒創(chuàng)造的游戲環(huán)境還應(yīng)該是健康的、安全的，對幼兒在游戲中的行為要注意管理的尺度。比如，在幼兒的認(rèn)知中，吸管只是用來喝東西的工具，或者拿來當(dāng)小棍的玩具，對于吸管的其他用途，幼兒不會很主動的去探索。這時，教師可以為幼兒營造良好的游戲環(huán)境，用圖片或者事例的形式將吸管的妙用方法展示在學(xué)生面前。教師可以將吸管剪成一個一個的小段，然后用線穿成項鏈。教師也可以將吸管剪開，制作成小花裝飾幼兒的游戲環(huán)境。教師可以對幼兒進(jìn)行暗示，鼓勵他們?nèi)ツ７潞蛣?chuàng)新。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，幼兒巧妙使用吸管的能力會越來越強，他們在制作賀卡時可能想到用吸管來裝飾，在制作手工時將吸管剪斷來充當(dāng)斑馬線。

（二）提供自主性的游戲材料

為幼兒營造適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有著非常重要的作用。但是，在創(chuàng)造性游戲中，游戲材料也是非常重要的。游戲材料是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的物質(zhì)支持，是幼兒學(xué)習(xí)的工具。不同的游戲材料對幼兒會有不同的教育價值。在創(chuàng)造性游戲中，教師應(yīng)該為幼兒提供豐富多彩的材料種類，使幼兒的探索欲望得到滿足，為幼兒提供足夠的探索空間。另外，教師在為幼兒提供材料時應(yīng)該具有一定的開放性，讓幼兒根據(jù)自己的游戲需要來選擇材料。通過這樣的方式，幼兒不但能夠收獲游戲的樂趣，也能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。同時，教師在為幼兒選擇游戲材料時應(yīng)該充分考慮到幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。比如，在泥塑活動中，如果教師只為幼兒提供幾種不同顏色的橡皮泥，幼兒的創(chuàng)造力得不到很好的發(fā)展。教師在這時可以為幼兒提供其他的輔助材料，如豆類、牙簽等。有的幼兒會使用牙簽來固定自己的作品，有的幼兒會用豆類來裝飾自己的作品。這樣一來，幼兒的創(chuàng)新能力能夠得到有效的激發(fā)。

（三）游戲主題的設(shè)定

創(chuàng)造性是發(fā)散性思維中的一種，它有目標(biāo)和出發(fā)點。在幼兒玩游戲之前，家長或者教師應(yīng)該為幼兒設(shè)定好游戲的主題，讓幼兒的創(chuàng)造性游戲在一定的范圍和規(guī)定原則內(nèi)進(jìn)行。這樣一來，幼兒在游戲的過程中不會偏離主題，還能有效的培養(yǎng)幼兒的集體性和團(tuán)隊合作意識，學(xué)會與同伴進(jìn)行溝通和交流，在自主的狀態(tài)下找到游戲的伙伴。在為幼兒設(shè)定游戲主題時，家長或者教師需要具備一定的想象能力和管理能力，讓幼兒在不同的主題中使不同的需求得到相應(yīng)的滿足，使幼兒學(xué)會從不同的角度去思考問題，激發(fā)幼兒參與游戲的主動性和積極性。

（四）適時地參與和介入

在幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時，教師和家長應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)去和幼兒交流，使幼兒獲得一種平等的感覺。在適當(dāng)?shù)臅r機，教師和家長應(yīng)該參與到幼兒的創(chuàng)造性游戲中，使幼兒在內(nèi)心對教師產(chǎn)生一種信任感。在參與游戲中時，教師不要盲目的介入到幼兒的游戲中，應(yīng)該為幼兒留出一定的緩沖時間。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒處于主體地位，教師應(yīng)該多傾聽幼兒的想法，耐心的陪伴幼兒。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒知道在需要幫助的時候主動向教師求援，而不是被動的等待著幫助。幼兒園中的每個孩子都有自己獨特的個性，教師在參與幼兒的創(chuàng)造性游戲中時應(yīng)該注重因材施教，根據(jù)不同幼兒的特點采用不同的方式進(jìn)行啟發(fā)。在不同的游戲主題中，教師應(yīng)該以不同的身份參與到幼兒的游戲中，從而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

三、結(jié)論

總而言之，幼兒時期是成長的關(guān)鍵時期，在這個階段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展是十分重要的。幼兒園教師應(yīng)該為幼兒營造良好的游戲環(huán)境，為幼兒設(shè)定不同的游戲主題，并且在幼兒玩游戲的過程中適時的參與和介入，從而讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中更好地發(fā)展自主性。

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