韓桂鳳

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法從教育社會(huì)學(xué)的角度對(duì)師生互動(dòng)的類型、時(shí)間、特點(diǎn)等問題加以研究，旨在從人際交往的角度梳理師生互動(dòng)的理論體系，探討體育教學(xué)中師生互動(dòng)的影響因素，找出改進(jìn)師生關(guān)系的策略與方法。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué);師生互動(dòng);影響因素

中圖分類號(hào)：G623.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2019）01-0056-03

一、課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

1.師生互動(dòng)的概念

互動(dòng)是指在一定社會(huì)背景或情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響過(guò)程。它既可以是人與人之間的相互作用與交往，也可以是在一定情境中，人們通過(guò)交換信息或行為而引起的心理和行為上的改變。

師生互動(dòng)是指發(fā)生在課堂情境中的，師生間以學(xué)習(xí)為目的的對(duì)話、交流及其相互影響與相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

課堂師生互動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，它展現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程離不開互動(dòng)，互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的載體，互動(dòng)為觀察課堂教學(xué)提供了視角與觀察平臺(tái)。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心，也是影響和保障教學(xué)效果的關(guān)鍵。

體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是指在互動(dòng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，師生間民主、平等地相互交往與互動(dòng)過(guò)程。它包含兩層含義：一是教師和學(xué)生都是互動(dòng)的主體，他們共同參與教學(xué)過(guò)程，其表現(xiàn)形式可以分為師班互動(dòng)、師組互動(dòng)、師個(gè)互動(dòng)和生生互動(dòng);二是通過(guò)師生互動(dòng)，不僅促進(jìn)每一學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生情感和社會(huì)交往技能的發(fā)展。

2.師生互動(dòng)的時(shí)間

師生互動(dòng)時(shí)間是對(duì)不同互動(dòng)類型所占時(shí)間比例的研究，以此來(lái)說(shuō)明課堂教學(xué)中的師生交往的次數(shù)與頻率。最早研究師生互動(dòng)時(shí)間的是英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家貝爾斯，他于20世紀(jì)50年代初提出了著名的互動(dòng)行為類目系統(tǒng)，并以一分鐘為單位時(shí)間對(duì)群體中的互動(dòng)行為進(jìn)行觀察和記錄。受貝爾斯的影響，弗蘭德斯于20世紀(jì)70年代提出了弗蘭德斯互動(dòng)分析類目系統(tǒng)（FIAC），以3秒鐘為時(shí)間單位，研究師生課堂上的言語(yǔ)行為。

為了弄清我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間構(gòu)成特征，我國(guó)教育社會(huì)學(xué)家吳康寧（1995）等人在借鑒貝爾斯、弗蘭德斯的研究基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)28個(gè)小學(xué)五年級(jí)的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察，并與英國(guó)的小學(xué)課堂互動(dòng)時(shí)間進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)時(shí)間明顯多于英國(guó)學(xué)生，但主要發(fā)生于師生之間，對(duì)于學(xué)生之間的互動(dòng)交往明顯少于英國(guó)學(xué)生。

吳康寧等人還將小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間分為三種類型：一是師生互動(dòng)獨(dú)占型，即全部課堂時(shí)間均用于師生互動(dòng);二是師生互動(dòng)主導(dǎo)型，即師生互動(dòng)時(shí)間占70%，學(xué)生互動(dòng)時(shí)間占30%;三是師生互動(dòng)混合型，即師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)及無(wú)互動(dòng)的時(shí)間各占一定的比例。他們的研究發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的小學(xué)課堂教學(xué)中，以師生互動(dòng)獨(dú)占型為主，師生互動(dòng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，教師注重與學(xué)生個(gè)人或全班學(xué)生的交往，學(xué)生間，尤其是學(xué)生群體間的組際交往缺失，師生交往的時(shí)間比例結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。

5.師生互動(dòng)的類型

吳康寧（1995）從互動(dòng)主體和互動(dòng)主體的人際狀態(tài)兩個(gè)角度對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行分類：第一種分類方法是先將互動(dòng)主體分為教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體及學(xué)生群體三大類型，這三類主體的組合又可產(chǎn)生六種類型：教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)稱為師個(gè)互動(dòng);學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)稱為個(gè)個(gè)互動(dòng);教師與學(xué)生小組互動(dòng)稱為師組互動(dòng);教師與班級(jí)互動(dòng)稱為師班互動(dòng);學(xué)生小組與學(xué)生小組互動(dòng)稱為組際互動(dòng);學(xué)生個(gè)體與班級(jí)互動(dòng)稱為個(gè)群互動(dòng)。

第二種分類方法根據(jù)互動(dòng)主體人際狀態(tài)的性質(zhì)，將互動(dòng)分為：合作性互動(dòng)、對(duì)抗性互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)一合作性互動(dòng)三種基本模式。合作性互動(dòng)是指師生之間及學(xué)生之間彼此配合、互相協(xié)作時(shí)所進(jìn)行的互動(dòng)。對(duì)抗性互動(dòng)具體包括兩種，一種是發(fā)生在學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)，另一種是發(fā)生在師生間的沖突性互動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)與合作相互轉(zhuǎn)化，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。

4.師生互動(dòng)的特點(diǎn)

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)具有如下特點(diǎn)：（1）雙向交互性：師生雙方互為主體，相互作用，相互影響，缺一不可;（2）教師主導(dǎo)性：在教學(xué)過(guò)程中，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體作用只有在教師的自覺引導(dǎo)下才能發(fā)揮出來(lái);（3）教育性：師生互動(dòng)不同于一般意義上的人際交往，它以傳遞知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的;（4）情感性：在師生互動(dòng)中，情感具有同質(zhì)性，尊師與愛生是相互的，師生雙方只有相互尊重，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系;（5）復(fù)合性：即師生互動(dòng)是在傳遞知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的，與課堂中的其他活動(dòng)交織在一起。

二、體育教學(xué)中影響師生互動(dòng)的因素

1.教師的教學(xué)理念是影響師生互動(dòng)的關(guān)鍵

教學(xué)理念即教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，它是師生觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀、方法觀以及評(píng)價(jià)觀等多種教學(xué)思想的整合，直接影響教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，是影響師生互動(dòng)的關(guān)鍵因素。

首先，師生觀直接影響教師的教學(xué)觀念和師生互動(dòng)的效果?；?dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)為，師生是主體間的人際交往關(guān)系，師生間是平等互動(dòng)的朋友關(guān)系，而不是施與和授受的上下級(jí)關(guān)系?；?dòng)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)師生間的交流，以建立起表達(dá)、對(duì)話、探究、鼓勵(lì)的新型師生關(guān)系，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

其次，不同的學(xué)生觀會(huì)形成不同的師生互動(dòng)行為。傳統(tǒng)教育把兒童看成是任人擺布的“物件”和盛裝知識(shí)的“口袋”，忽視兒童的尊嚴(yán)，否定兒童個(gè)性的獨(dú)立性和自主意識(shí)，限制了兒童的發(fā)展;互動(dòng)教學(xué)把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，是有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，主張尊重學(xué)生，理解學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

再次，知識(shí)觀不同將會(huì)影響兒童探究能力的發(fā)展。傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是確定的、必然性的，不可更改的。教師是正確知識(shí)的代言人，教師傳授的知識(shí)是權(quán)威的、正確的，而學(xué)生只是正確知識(shí)的接受者和領(lǐng)會(huì)者，不需要有太多的參與探究行為;互動(dòng)學(xué)習(xí)要求教師不要只把準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是要重視知識(shí)的生成與探究，指導(dǎo)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)。