淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)

楊銳

在我國新課程改革大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門名詞，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式要適當(dāng)改變，將學(xué)科核心素養(yǎng)的理念融入課堂教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文就如何在學(xué)科核心素養(yǎng)下提高高中地理課堂教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

在高中課程教學(xué)中，地理是一門十分重要的學(xué)科，地理核心素養(yǎng)是新課改要求下的新模式和新理念，培養(yǎng)學(xué)生全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。有別于傳統(tǒng)地理教學(xué)，核心素養(yǎng)由傳統(tǒng)教師填鴨式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求高中地理教師采用合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理學(xué)科核心素養(yǎng)不是一個(gè)單一的概念，在中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2015年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)上，人教社韋志榕教授提出：地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對(duì)人類與環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。

（二）綜合思維

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。

（四）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理時(shí)間活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的發(fā)展，人類對(duì)環(huán)境的影響各不相同，人地關(guān)系也隨時(shí)間發(fā)生變化。從采獵文明時(shí)期的崇拜、依賴自然到農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的改造自然再到工業(yè)文明時(shí)期的征服自然，人類從環(huán)境中獲取越來越多的資源，并向環(huán)境中排放大量廢棄物，人地關(guān)系全面呈現(xiàn)不協(xié)調(diào)。所以，人們要保護(hù)環(huán)境，正視環(huán)境問題，走可持續(xù)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。

人口、資源、環(huán)境、發(fā)展一直是當(dāng)前面臨的問題，也貫穿整個(gè)高中地理，因此人們要用人地協(xié)調(diào)觀的理念處理這些問題，這就要求教師在平常的每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中不能單純依靠課本上的理論知識(shí)點(diǎn)，要以人地關(guān)系為主線，把人地協(xié)調(diào)的科學(xué)理論滲透到教學(xué)的每個(gè)過程中，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展，充分把知識(shí)用到社會(huì)和生活中。

例如，在學(xué)習(xí)必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》時(shí)，用正反兩方面的例子比較說明人地關(guān)系。森林是一種重要的自然資源，具有重大的生態(tài)價(jià)值，熱帶雨林能夠維持全球的碳氧平衡，有“地球之肺”之稱;促進(jìn)全球水循環(huán)，調(diào)節(jié)全球水平衡;是“世界生物基因?qū)殠臁薄５捎谌祟惒缓侠淼拈_發(fā)，如過度發(fā)展遷移農(nóng)業(yè)，采礦、修路、城鎮(zhèn)建設(shè)，商業(yè)性伐木和開辟大型農(nóng)牧場(chǎng)等，熱帶雨林遭到嚴(yán)重破壞，造成全球氣候失調(diào)、生態(tài)環(huán)境惡化、自然災(zāi)害頻發(fā)、生物多樣性銳減等生態(tài)危害。人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)未注重環(huán)境的保護(hù)，人地關(guān)系失調(diào)，最終受到了大自然的懲罰。因此，地理教學(xué)中要樹立正確的“人地協(xié)調(diào)觀念”，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，建設(shè)美好家園。

（二）綜合思維的培養(yǎng)

綜合思維是分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法，因此在地理教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。地理現(xiàn)象或事物是有聯(lián)系的，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要學(xué)會(huì)“觸類旁通”“舉一反三”，運(yùn)用發(fā)展的眼光去看待和解釋地理現(xiàn)象或事物，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的自然規(guī)律，運(yùn)用綜合思維來實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和創(chuàng)新能力的共同發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)必修二第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)學(xué)生自己準(zhǔn)備開工廠，需要考慮哪些條件，怎么以最小的成本獲取最高的利潤，讓學(xué)生自主發(fā)散思維，設(shè)身處地地思考問題。教師喊一些學(xué)生進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，工業(yè)生產(chǎn)需要考慮勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通、原料、燃料、科技、政策和環(huán)境等因素，不同工業(yè)的主導(dǎo)型因素不一樣。這種模式既提高了學(xué)生的積極性，又可以加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主分析思維的能力。

（三）區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)

區(qū)域地理是高中地理的重要內(nèi)容，分析任何一個(gè)區(qū)域時(shí)，都要從該區(qū)域的地理位置、自然地理環(huán)境（氣候、地形、水文、自然資源、植被、土壤等）和人文地理環(huán)境（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通等）等方面來著手，指導(dǎo)學(xué)生能從任何一個(gè)區(qū)域圖中提取有用的地理信息，學(xué)會(huì)分析區(qū)位條件，進(jìn)而總結(jié)區(qū)位特征。

例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，要學(xué)會(huì)進(jìn)行區(qū)域定位，教師可以通過多媒體展示某個(gè)區(qū)域圖，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取相關(guān)知識(shí)，根據(jù)經(jīng)緯度或者海陸輪廓確定該區(qū)域的地理位置，總結(jié)出該區(qū)域的位置特征（包括經(jīng)緯度位置和海陸位置、半球位置）;根據(jù)地形圖可以確定該區(qū)域的主要地形以及地形特征（①以××地形為主;②地勢(shì)××高××低或者地勢(shì)由××向××傾斜;③海岸線平直或者彎曲），還可以判斷出該區(qū)域的河流，總結(jié)出水文特征;根據(jù)經(jīng)緯度或者世界氣候類型圖可以確定該區(qū)域的主要?dú)夂蝾愋?，進(jìn)而總結(jié)出該區(qū)域的氣候特征（①以××氣候類型為主;②這種氣候的特征），根據(jù)氣候可以判斷出該區(qū)域的植被類型;根據(jù)該區(qū)域的礦產(chǎn)資源圖總結(jié)出該區(qū)域的礦產(chǎn)資源。這些自然地理環(huán)境都可以在區(qū)域圖中顯示出來，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生從地理圖中獲取信息的能力。區(qū)域地理環(huán)境是有聯(lián)系的，根據(jù)自然地理環(huán)境進(jìn)而總結(jié)出該區(qū)域的人文地理環(huán)境，根據(jù)該區(qū)域的氣候、地形、河流、土壤，人們可以推斷出該區(qū)域主要農(nóng)作物以及農(nóng)業(yè)特征和農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)自然資源，可以推斷出該區(qū)域的工業(yè)以及經(jīng)濟(jì)。

總之，“區(qū)域認(rèn)知”是學(xué)好區(qū)域地理的前提條件，人們應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)區(qū)域定位，發(fā)散思維。

（四）地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

地理教學(xué)不是簡單地講述地理知識(shí)，關(guān)鍵是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師在日常的地理教學(xué)過程中正確理解地理核心素養(yǎng)，積極開展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)以致用，把課本上的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，更好地為人類社會(huì)服務(wù)。

地理知識(shí)中有很多內(nèi)容與生活密切相關(guān)，如旅游地理中旅游景觀的欣賞、自然界中的各種地貌等，所以要加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在講解必修二第三章第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從自身出發(fā)，讓學(xué)生充當(dāng)一個(gè)農(nóng)民角色，自我分析出影響農(nóng)民決策的區(qū)位因素，教師再進(jìn)行總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

結(jié)合學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜種植符合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物，加深氣候、地形、土壤、水源等自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，學(xué)生一有空就去學(xué)農(nóng)基地觀察農(nóng)作物、澆水、適當(dāng)施肥，享受收獲的喜悅，這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，在感受勞動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生也感受到地理的魅力，加深了對(duì)課本理論知識(shí)的掌握。

三、結(jié)語

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是新課改要求下的新趨勢(shì)，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這就要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生，深入鉆研地理教材和新課改的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其自主分析問題和解決問題的能力，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（湖北省云夢(mèng)縣黃香高級(jí)中學(xué)）