中班創(chuàng)造性游戲中教師語(yǔ)言指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究

歐小云

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)時(shí)期就是幼兒時(shí)期，但是目前對(duì)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的研究只集中在表面教育，如日常口語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)描述等方面。針對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)中語(yǔ)言運(yùn)用的研究不是很充足，因此筆者通過(guò)對(duì)前人成果進(jìn)行分析研究，針對(duì)現(xiàn)階段幼兒教師語(yǔ)言教育教學(xué)方法及存在問(wèn)題做出較為具體的比較分析，力求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出實(shí)踐層面的解決策略。本文研究了教師在中班幼兒創(chuàng)造性游戲中的語(yǔ)言指導(dǎo)行為，以相關(guān)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)為主并輔之以具體說(shuō)明，以期促進(jìn)準(zhǔn)教師全面認(rèn)識(shí)教師語(yǔ)言指導(dǎo)，更好地學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，掌握有效的語(yǔ)言指導(dǎo)策略，為以后在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

一、教師運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)方式時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

指令式語(yǔ)言指導(dǎo)主要發(fā)生在兒童違反游戲規(guī)則或使用不當(dāng)材料的情況下。其教學(xué)語(yǔ)言有嚴(yán)格的語(yǔ)調(diào)。老師直接告訴幼兒他們必須做什么或不能做什么。指令式語(yǔ)言教學(xué)可分為兩類(lèi)：無(wú)解釋教學(xué)和有解釋教學(xué)。解釋是指教師利用規(guī)則或習(xí)俗來(lái)約束孩子的行為，不僅使孩子了解游戲規(guī)則，而且防止孩子違反規(guī)則。沒(méi)有解釋?zhuān)鼈鬟_(dá)的信息是沒(méi)有理由的，你只能照我說(shuō)的做。由此可見(jiàn)，指令式語(yǔ)言的一個(gè)重要特征是非選擇性。無(wú)論教師是否給出足夠的理由，無(wú)論教師出于什么目的，最終要求都是孩子要聽(tīng)話(huà)。如果教師僅僅利用幼兒對(duì)其的害怕心理，會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的影響。

在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以自身的雙重角色身份影響幼兒的行為。教師應(yīng)作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過(guò)程，與幼兒共同探索操作，相互交流。正如陶行知所說(shuō)，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂(lè)”。教師以游戲伙伴的口吻參與幼兒游戲，可縮短幼兒與成人的距離，同時(shí)能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，從而更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

二、教師語(yǔ)言指導(dǎo)發(fā)起者與指導(dǎo)主題分布情況及原因分析

在特定的以游戲?yàn)閷?dǎo)向的行為事件中，行為主體可以根據(jù)其主要參與者分為兩類(lèi)：一是由教師作為主體發(fā)起的游戲指導(dǎo)，二是由幼兒作為行為主體發(fā)起的游戲指導(dǎo)。

（一）教師主動(dòng)發(fā)起的語(yǔ)言指導(dǎo)行為

通常，教師會(huì)根據(jù)幼兒日常游戲中普遍的行為規(guī)范，或者自行制定限于本班內(nèi)執(zhí)行的游戲規(guī)則，從而強(qiáng)化幼兒的某種游戲行為。在幼兒不聽(tīng)教師的教導(dǎo)或出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具事件時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)發(fā)起的語(yǔ)言指導(dǎo)行為，以約束游戲紀(jì)律。

（二）幼兒發(fā)起的教師語(yǔ)言指導(dǎo)行為

幼兒在游戲中遇到困難和麻煩時(shí)，會(huì)向教師發(fā)起語(yǔ)言指導(dǎo)行為，以求得教師的幫助。下面以具體案例進(jìn)行說(shuō)明。

微微老師剛走到教室門(mén)口，小予拿著小鳥(niǎo)翅膀道具跑過(guò)來(lái)：“老師老師，這個(gè)我不會(huì)帶！”她示意老師“你幫我?guī)稀?。微微老師指著小化妝師雯雯說(shuō)：“化妝師現(xiàn)在不忙，是不是該讓她幫你化妝呀！”“哦！”小予似乎才想起來(lái)，朝雯雯跑過(guò)去。

此案例中，游戲指導(dǎo)是幼兒主動(dòng)發(fā)起的，幼兒在游戲中遇到自己解決不了的問(wèn)題，主動(dòng)尋求教師幫助。

（三）幼兒發(fā)起的游戲互動(dòng)行為，有時(shí)并不能引發(fā)教師指導(dǎo)行為

游戲指導(dǎo)是幼兒發(fā)起的主要行動(dòng)之一，但是其間兒童平等對(duì)話(huà)權(quán)一直沒(méi)有得到足夠重視。據(jù)筆者觀察，校園活動(dòng)期間，教師往往會(huì)根據(jù)自己的意愿來(lái)命令幼兒干什么、不干什么，這主要體現(xiàn)在教師作為創(chuàng)始者，在創(chuàng)造性游戲中的語(yǔ)言指導(dǎo)比例高于兒童。即使幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)，發(fā)揮了創(chuàng)造性，教師對(duì)幼兒發(fā)出的各種“需要”信號(hào)也毫不在乎，不能注意幼兒發(fā)出的引導(dǎo)信號(hào)。甚至部分教師注意到了孩子發(fā)出的信號(hào)，但故意不回應(yīng)，仍然按照自己的意愿行事。教師對(duì)兒童互動(dòng)行為反感，不想幼兒發(fā)出任何違背自己的聲音，無(wú)疑會(huì)抑制兒童在游戲中的主動(dòng)性和主觀性，會(huì)影響孩子創(chuàng)新和意識(shí)交流。

三、針對(duì)教師運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議

（一）提高觀察質(zhì)量

為了提高觀察質(zhì)量，教師可以采取以下策略。一是充分了解兒童行為習(xí)慣，充分觀察兒童的游戲行為。教師可以在引導(dǎo)游戲前為自己設(shè)定一定的時(shí)間量，放慢干預(yù)速度，使他們能夠充分了解兒童游戲的情況。二是學(xué)習(xí)分析被觀察兒童在旅游過(guò)程中的游戲行為。分析游戲行為是非常必要的。理解兒童的真實(shí)愿望，教師才能把握好教學(xué)方向，支持兒童實(shí)現(xiàn)自己的想法，保證兒童自主活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師可以通過(guò)觀察兒童的玩耍情況，分析兒童的玩耍行為，為兒童提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，兒童對(duì)什么感興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，其主觀性有了哪方面的進(jìn)步，或者那些方面存在明顯的問(wèn)題。通過(guò)觀察和分析，教師可以選擇合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)。觀察時(shí)，教師既可以觀察幼兒的局部動(dòng)作，也可以從幼兒的整體入手。它可以是對(duì)分析和調(diào)整的即時(shí)觀察，也可以是分析和調(diào)整后的觀察。觀察可以通過(guò)站立、觀看、聆聽(tīng)或與孩子交談和玩游戲來(lái)完成。通過(guò)觀察，教師可以判斷兒童行為的意義，確立對(duì)幼兒的指導(dǎo)方向，制定相應(yīng)的對(duì)策。

（二）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)游戲培訓(xùn)，提高理論修養(yǎng)

兒童游戲的干預(yù)應(yīng)建立在尊重兒童自主性的基礎(chǔ)上。其間，教師不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)兒童游戲。兒童游戲期間，教師在游戲指導(dǎo)中存在一些問(wèn)題。一方面，教師不能以幼兒的方式進(jìn)行思考，和幼兒的思維方式有著本質(zhì)的區(qū)別。另一方面，游戲指導(dǎo)期間，由于游戲的隨時(shí)性和突發(fā)性，教師也不能進(jìn)行預(yù)測(cè)。只有具有豐富經(jīng)驗(yàn)和較高理論素養(yǎng)的教師才能更好地控制這一過(guò)程。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，建設(shè)具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，提高教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，這是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的有效途徑。

需要說(shuō)明的是，本文是針對(duì)一個(gè)班級(jí)兩位教師在創(chuàng)造性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)行為的觀察研究，由于條件限制，筆者獲取教師指導(dǎo)樣本時(shí)，只能隨機(jī)選取班級(jí)，代表性不強(qiáng)，且由于筆者時(shí)間和精力有限，沒(méi)能對(duì)各個(gè)班級(jí)教師同時(shí)展開(kāi)研究，外在推廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（深圳市龍崗區(qū)橫崗街道中心幼兒園）