周雅婷

【摘要】當(dāng)下各種教學(xué)觀摩研討活動風(fēng)起云涌，可留心觀察后，發(fā)現(xiàn)不論是觀摩課、展示課，還是競賽課，第一課時的教學(xué)往往成為被遺忘的角落，致使很多語文教師對第一課時教學(xué)究竟應(yīng)該怎么上感到困惑和茫然。

【關(guān)鍵詞】第一課時；小學(xué)語文； 切入點

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文第一課時教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文課文的教學(xué)時間通常來說需要兩到三個課時。為了能夠讓課程出彩熱鬧，老師們往往會選擇第二課時來進(jìn)行公開課、觀摩課的授課，從而導(dǎo)致第一課時不被重視成為一種常態(tài)。有些老師對第一課時沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，對于教學(xué)效果也不關(guān)注，然后寄希望于后面的課時對教學(xué)效果進(jìn)行補(bǔ)救，甚至?xí)褍蓚€課時的內(nèi)容都放在第二課時，導(dǎo)致第二課時需要教授過多的內(nèi)容，學(xué)生囫圇吞棗，上課效果甚微，出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。因此合理安排第一課時的內(nèi)容具有十分重要的意義，那么，第一課時需要制定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，需要教授怎樣的內(nèi)容，怎么樣安排才是合理的呢？

學(xué)習(xí)是一個由易到難的過程，因此小學(xué)語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該遵守由易到難、循序漸進(jìn)的原則。因此學(xué)習(xí)一篇生疏的課文，在第一課時應(yīng)該讓學(xué)生通讀課文，對課文講述的主要內(nèi)容有一個了解，并且能夠掌握文章的整體脈絡(luò)。而不是一上來就讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點語段，研究難點的句段，以及深究文章的主體。這樣學(xué)生上課的效果會大打折扣，難以達(dá)到老師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文第一課時教學(xué)的核心目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確流利地讀文章，初步了解文章的內(nèi)涵。試想一下，如果學(xué)生連讀通文章的要求都不能做到，又怎么能夠進(jìn)一步去品析文字，了解文本內(nèi)涵？

二、提高小學(xué)語文第一課時教學(xué)有效性的策略

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是一個自覺運用所學(xué)知識與能力進(jìn)行求知的一個良好的開端，是一個預(yù)先對新學(xué)習(xí)對象進(jìn)行了解、質(zhì)疑以及思考的主動求知的過程。面對一篇生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，并在內(nèi)動力的驅(qū)使下自覺主動地學(xué)習(xí)課文。大部分小學(xué)生缺乏自學(xué)的能力，因此想要提升課堂效率，充分利用預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)十分有必要。語文第一課時的重點目標(biāo)之一就是教學(xué)生能夠認(rèn)識生字，這部分可以主要放在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，在課堂教學(xué)中對此進(jìn)行檢查，并對學(xué)生易錯的字進(jìn)行重點講解，進(jìn)行有重點、有取舍的生字新詞的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在輕松、活潑、有趣的課堂教學(xué)環(huán)境中認(rèn)識生字新詞。感受語言、積累語言、培養(yǎng)語感，順利完成識字的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生閱讀期待

良好的開端等于成功的一半。第一課時作為學(xué)習(xí)新課文的開端，需要教師能夠花精力、下功夫研究怎樣能夠營造良好的學(xué)習(xí)心境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在第一課時時第一次接觸到新的課文，需要教師能夠迅速地引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。為了達(dá)到這樣的效果，第一課時開始教學(xué)時應(yīng)該創(chuàng)建合理的場景，并且采用不同的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課，比如對作者進(jìn)行介紹、趣談文章寫作的背景、資料巧現(xiàn)等等，讓學(xué)生能夠通過教師有趣的話語、營造的生動畫面、播放的動人音樂、引人注意的故事材料開啟新課文的學(xué)習(xí)之旅。教師要在教學(xué)形式上激發(fā)學(xué)生興趣，帶給學(xué)生情感上的震撼，與學(xué)生達(dá)成心靈上的共鳴，從而讓學(xué)生對新課文產(chǎn)生濃厚的興趣。譬如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)麗江》這篇課文第一課時的時候，教師可以通過富有詩情畫意的語言，搭配多媒體展現(xiàn)七彩云南的生動畫面來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課文的興趣。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生課文朗讀的能力

“朗讀”對于小學(xué)生來說不僅是一項必須掌握的基本功，還是學(xué)習(xí)語文以及進(jìn)行其他各類學(xué)習(xí)的必要技能。每一篇課文的學(xué)習(xí)要求里基本都會強(qiáng)調(diào)要學(xué)生能夠“讀熟、熟讀”，因此這也成為第一課時教學(xué)中的重點內(nèi)容以及目標(biāo)之一。例如在《水》這篇課文的第一課時教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生掌握生字新詞，更重要的是讓學(xué)生能夠讀通課文。一般來說，首先讓學(xué)生自由閱讀，從文章中找到難懂以及存有疑問的語句，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流分享，梳理重難語句，之后再通過指名讀、引讀、范讀等多種形式的讀文方式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會練讀，從而保證每個學(xué)生都能夠熟讀全文。

（四）以字詞為重點，抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)點”

語文第一課時教學(xué)中的“魂”就是字詞教學(xué)。對于每一個階段的學(xué)生《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中都提出了同一要求：能夠通過上下文的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際場景理解課文中出現(xiàn)的詞語的意思，在閱讀的過程當(dāng)中積累詞語。由此可以看出，無論是哪一個階段的教學(xué)當(dāng)中，字詞在語文閱讀教學(xué)中都處于十分重要的地位。傳統(tǒng)死板的教學(xué)手段與方式已經(jīng)不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際需求入手，通過設(shè)計豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠扎實地學(xué)習(xí)詞語，并且能夠靈活運用，在第一課時的教學(xué)中能夠完成字詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版語文第四冊《臺灣的蝴蝶谷》中“飛過花叢、穿過樹林、越過小溪”的用詞準(zhǔn)確性教學(xué)為例。教師在第一課時教學(xué)中可以先畫出“花叢、樹林、小溪”的景象，然后讓學(xué)生將“飛過、越過、穿過”搭配在相應(yīng)的景色旁邊就可以充分理解這幾個詞的差別與使用：因為花叢較低，所以蝴蝶能夠飛過花叢，而樹林較高較密，蝴蝶只能穿過，蝴蝶不能在小溪上停留，所以采用越過一詞。通過畫搭配詞語的方式形象直觀讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解詞語，還能夠讓學(xué)生明白看似相似的詞語其搭配有巧妙的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到了詞義。

（五）緊抓段落，突出實效

有些老師存在一種想法，他們認(rèn)為在語文第一課時的教學(xué)當(dāng)中不能夠精讀課文，更不能感悟課文的含義。而筆者認(rèn)為，應(yīng)該從課文的題材、學(xué)生的年級、學(xué)習(xí)情況、課時的安排以及教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行考慮，不同程度上可以進(jìn)行精讀感悟。第一，在進(jìn)行精讀感悟的過程中，要通過不同形式的讀，讓學(xué)生能夠內(nèi)化課文，做到有要求、有層次地讀。第二，對文章中的關(guān)鍵詞、重難點語段要詳細(xì)地進(jìn)行解析引導(dǎo)來讓學(xué)生進(jìn)行感悟題解，讓學(xué)生能夠揣摩語言表達(dá)的精華，從中獲得感悟。要做到這一點需要教師能夠把握全文的重點，引導(dǎo)關(guān)鍵問題，為后續(xù)課時的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以《數(shù)星星的孩子》為例，該課文第一段內(nèi)容引出主人公，而在最后一段明確故事的主人公就是著名的天文學(xué)家張衡，首尾呼應(yīng)。因此在第一課時的教學(xué)中應(yīng)該以這兩段作為突破進(jìn)行教學(xué)。

（六）選好切入點

要選好切入點，然后引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文，獲得感悟并在此基礎(chǔ)上能夠感悟到文章中語言表達(dá)的巧妙之處。我們知道語文第一課時的教學(xué)中，除了要教授學(xué)生讀、識字、把握分段與整體關(guān)系之外，還應(yīng)該選出課文教學(xué)的重難點內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠從表到里、循序漸進(jìn)地理解課文的含義、體會表達(dá)的精妙。筆者總結(jié)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下四個方面選擇“切入點”：（1）對課文中的某一個或幾個邏輯段、結(jié)構(gòu)段或意義段進(jìn)行詳細(xì)的解讀學(xué)習(xí)；（2）對于文本中統(tǒng)領(lǐng)問題下對應(yīng)子問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）理解和感悟文本中核心的內(nèi)容或者重點段落；（4）為第二課時的銜接做好鋪墊工作。這種啟下式的銜接鋪墊，通常是老師對第一課時的內(nèi)容進(jìn)行的總結(jié)，或者是有針對性地拋出具有更深含義的問題，從而引起學(xué)生的興趣以及下節(jié)課學(xué)習(xí)的期待。這樣就可以為下面階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]夏燕. 如何讓小學(xué)語文第一課時教學(xué)豐富精彩起來[J].語文天地，2017（33）.

（編輯：龍賢東）