馮宇燕

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文閱讀能力的主要途徑和方法。影響學(xué)生閱讀能力提升的因素比較多，涉及到學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等。新課程改革的深入進(jìn)行，要求初中語(yǔ)文老師打破原有的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，探究在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，如何有效提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀能力。

一、倡導(dǎo)互動(dòng)式閱讀教學(xué)

在初中閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐中，作為閱讀個(gè)體的學(xué)生，可以獨(dú)立思考，又可能會(huì)受到其他學(xué)生群體性閱讀的制約。在開(kāi)展個(gè)性化閱讀面前，學(xué)生和老師都是閱讀活動(dòng)的探究者，都面對(duì)著新知識(shí)和新問(wèn)題，可在閱讀的過(guò)程中根據(jù)自我積累的知識(shí)，構(gòu)建對(duì)閱讀文本的新認(rèn)識(shí)，從而賦予閱讀個(gè)體更多的自我理解。這在一定程度上決定了師生之間、學(xué)生之間要多進(jìn)行相互的討論交流，最終在互動(dòng)式的閱讀中提高閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀主體和文本之間的互動(dòng)是必須也是必要的。閱讀教學(xué)中唯有實(shí)現(xiàn)全方位的互動(dòng)，才能使閱讀教學(xué)充滿生機(jī)，使閱讀課堂具有流動(dòng)性，才能使閱讀的主體暢所欲言，進(jìn)而有效地提高閱讀個(gè)體的閱讀能力和提升閱讀者的思考質(zhì)量。

二、強(qiáng)化個(gè)性化閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)相同閱讀文本的興趣、相同問(wèn)題的感悟不盡相同，閱讀文本的方法也各異，根據(jù)相同文本表達(dá)的觀點(diǎn)和看法也有差異，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該為全體學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)，從而讓學(xué)生能在閱讀過(guò)程中放飛自我的思想，展示自我的智慧和個(gè)性，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)和感興趣的方面，面對(duì)相同的閱讀文本，讓每個(gè)學(xué)生從各自擅長(zhǎng)的角度進(jìn)行分析、品讀和探究，從而更好地感受文本，讀出特有的文本體會(huì)和感悟。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀某一相同的文本后，可讓學(xué)生就擅長(zhǎng)、喜歡的某一個(gè)角度進(jìn)行品讀，或者讓學(xué)生就文本中的某個(gè)話題進(jìn)行分析和探究，然后發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生分析了文章的寫作手法，有的學(xué)生分析了文章中好詞句，有的學(xué)生還分析了文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)，還有的學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行了探究等。在這樣的閱讀課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，展示自己擅長(zhǎng)的一面，使大家都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。誠(chéng)然強(qiáng)化個(gè)性化的閱讀體會(huì)，并不是強(qiáng)調(diào)放棄共性的理解和感悟，要讓學(xué)生在掌握了共性理解、尊重原文和作者寫作本意的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正做到“我心知他心”，才算使學(xué)生真正地理解作者寫作文章的原意。

三、教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法

在初中的閱讀課堂上，把課文講透、讓學(xué)生聽(tīng)懂，是閱讀課堂要完成的基本教學(xué)目標(biāo)；為了讓學(xué)生更有效地掌握閱讀方法，提高他們的閱讀能力，有必要讓學(xué)生讀透課文，在老師的指導(dǎo)下，從文章中抽象出具體的閱讀方法，讓他們?cè)陂喿x中提升閱讀能力，在提高閱讀能力的前提下，更好地理解和掌握文章內(nèi)容。

1.依據(jù)文體的特點(diǎn)，抓住閱讀的重點(diǎn)

閱讀課上教授學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，在學(xué)生熟讀文章后，指導(dǎo)學(xué)生分析文章中的情節(jié)、人物、環(huán)境、寫作背景等，通過(guò)探究這些因素之間的關(guān)系，歸納總結(jié)出文章的主旨大意和作者表達(dá)的思想情感。比如，閱讀《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章中的主人公閏土和楊二嫂，通過(guò)對(duì)人物變化的描寫和文章中景物的刻畫，讓學(xué)生真正理解魯迅想表達(dá)的思想感情及文章的主題思想。

2.以文中的關(guān)鍵詞或句子為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)文章情感的能力

文章要表達(dá)作者的情感，就要通過(guò)文章中的詞語(yǔ)、句子等進(jìn)行表達(dá)，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生深入分析、探究文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子或某個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，或某些細(xì)微的心理變化、文章細(xì)節(jié)描寫等，感知文章想表達(dá)的情感。例如，在教授《我的叔叔于勒》時(shí)，可讓學(xué)生歸納出菲利普夫婦看見(jiàn)于勒時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，并通過(guò)分析細(xì)節(jié)讓學(xué)生探究二人的性格差異及不同的心理表現(xiàn)，使學(xué)生更好地理解在資本主義社會(huì)金錢至上，人情關(guān)系在沒(méi)有金錢參與的情況下比紙薄的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

3.了解文章寫作的背景，培養(yǎng)綜合掌握文章的能力

任何文章的寫作都是在一定社會(huì)背景和歷史條件下進(jìn)行的，不能很好地理解文章的寫作背景，就無(wú)法深入、透徹地理解文章的主旨大意。因此，在學(xué)習(xí)某些文章時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解和學(xué)習(xí)有關(guān)文章寫作時(shí)的社會(huì)和歷史背景，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中把文章中的內(nèi)容和社會(huì)歷史背景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而更好地理解文章內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，可先讓學(xué)生查找該文創(chuàng)造的時(shí)代背景，了解作者當(dāng)年的思想情感，以便其更好地理解對(duì)清朝派日留學(xué)生的冷嘲與熱諷，以及作者對(duì)日本的某些所謂“愛(ài)國(guó)”的學(xué)生的憤慨。

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、邏輯思維能力的重要途徑和有效方法，因此，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)會(huì)語(yǔ)文和其他學(xué)科有著重大的意義。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方法閱讀文本，有效地提高初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的有效性。