【摘要】隨著我國語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)方法特別是外國小說教學(xué)方法得到了極大的改善，并逐漸將比較文學(xué)思維引入到外國小說教學(xué)中。但是，對(duì)高中當(dāng)前外國小說教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，比較文學(xué)思維在外國小說教學(xué)中應(yīng)用的尚處于嘗試階段，外國小說教學(xué)也存在著滯后的現(xiàn)象。因此，本文對(duì)比較文學(xué)視野下高中外國小說教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，并針對(duì)其所存在的問題提出相應(yīng)的策略，以期對(duì)于我國高中外國小說教學(xué)水平的提高起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】比較文學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策；外國小說

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

比較文學(xué)起始于20世紀(jì)末期的歐洲，我國引入該文學(xué)流派后，將比較文學(xué)與世界文學(xué)合并起來，以便于大眾進(jìn)行閱讀和分析，而且，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，比較文學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為世界文學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中比較文學(xué)在外國小說教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，比較文學(xué)在外國小說教學(xué)中應(yīng)用并未普及，且其教學(xué)模式還存在著許多問題，這對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)水平的提高具有非常大的阻礙作用。因此，如何促使比較文學(xué)和外國文學(xué)較好地結(jié)合以及應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)成為改善中學(xué)語文外國文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的主要途徑。

一、比較文學(xué)視野下高中外國小說教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)承擔(dān)著傳播中華民族和外國優(yōu)秀文化的重任。隨著我國中學(xué)語文教學(xué)體制改革的不斷深化，外國小說作為外國文化的一個(gè)代表已經(jīng)逐漸走向中學(xué)課堂，為當(dāng)前高中生提供了一條了解外國文化的道路。隨著世界全球化步伐的加快以及我國在國際地位上的不斷提高，學(xué)習(xí)外國文化不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)審美能力，也能夠拓展學(xué)生的眼界，促使我國中學(xué)教育與世界接軌的步伐。近年來，隨著各部門的努力，外國文學(xué)教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位得到了一定的提升，且教學(xué)方法也得到了很大的改善和進(jìn)步。但是，由于我國高中語文教學(xué)長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，外國小說在高中語文中的教學(xué)仍存在著許多問題。

（一）忽視學(xué)生主體地位

在外國小說教學(xué)過程中，教師忽略了外國小說的開放性，也忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如在《項(xiàng)鏈》一文的教學(xué)中，教師就是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，按照自己對(duì)小說的理解提出問題，并制定標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行講解和教學(xué)的，在這種教學(xué)模式下，這篇小說的解讀就會(huì)出現(xiàn)固定和僵化的現(xiàn)象，即文章刻畫了瓦栽夫人愛慕虛榮、追求享樂且尖酸刻薄的形象，并對(duì)資本主義思想和社會(huì)進(jìn)行了批判。但是，在整個(gè)過程中，教師并未給學(xué)生時(shí)間討論資本主義社會(huì)人們的正常價(jià)值和追求是什么，什么原因?qū)е铝送咴苑蛉损B(yǎng)成了這種性格。

（二）比較文學(xué)知識(shí)較少

學(xué)生在課堂上接受的比較文學(xué)知識(shí)較少。例如《信條》一文中，描述了國外被看作信條的事情，如撿到不屬于自己的東西要?dú)w還失主或者交給警察和每天睡個(gè)午覺等。在中國文化中，拾金不昧的事情可以被作為人生信條，而睡午覺則只能稱為習(xí)慣，這時(shí)若老師不特意給學(xué)生普及外國人的這種思想和生活態(tài)度，那么學(xué)生是無從了解的。

（三）教材編排有待優(yōu)化

人教版高中語文課本在編制過程中遵循了以下幾個(gè)原則：首先，外國文學(xué)作品一定要具有時(shí)代性和經(jīng)典性；其次，要能夠代表世界文化；最后，所選入教材的文章必須要有跨文化的研究。但是，目前我國高中語文教材中所包含的外國文學(xué)作品與中國文學(xué)作品相比明顯偏少，且對(duì)文學(xué)流派的選擇也存在問題，這些都對(duì)高中語文教學(xué)形成了巨大的沖擊。

二、比較文學(xué)視野下高中外國小說教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

由上文可知，當(dāng)前我國高中語文還存在著許多問題，這些問題主要是由于比較文學(xué)在高中語文教學(xué)中的概念不清晰、比較文學(xué)教材比較稀少且教師和學(xué)生對(duì)于比較文學(xué)的意識(shí)也比較薄弱。因此，針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決策略，以提升比較文學(xué)視野下外國小說教學(xué)水平。

（一）彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化理解

針對(duì)學(xué)生在高中外國小說教學(xué)中主體地位容易被忽視的現(xiàn)狀，教師一定要提升對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體地位的重視程度，如在教學(xué)前給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間來進(jìn)行預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所提出的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生也一定要重視外國小說的學(xué)習(xí)，通過課外學(xué)習(xí)和閱讀拓展自己對(duì)外國文化的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)《哈姆萊特》時(shí)，為了讓學(xué)生理解文中人物的思想性格和獨(dú)特藝術(shù)魅力，教師可以引入《竇娥冤》這部作品，讓學(xué)生對(duì)比東方悲劇與西方悲劇的差異性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力和閱讀名著的興趣。在《哈姆萊特》中，主人公的悲劇是一個(gè)時(shí)代的悲劇，叔父克勞迪斯篡奪王位毒死了主人公父親，主人公卻不幸錯(cuò)殺了戀人奧菲麗婭的父親，后在克勞迪斯安排的比劍陰謀中死去，文中反映了先進(jìn)人物與惡勢(shì)力之間的斗爭(zhēng)，并突出了先進(jìn)力量與惡勢(shì)力之間的矛盾。而在《竇娥冤》中則體現(xiàn)了元朝社會(huì)的黑暗與腐敗，官吏昏庸無能是非不分，竇娥的冤獄同樣表達(dá)的是時(shí)代的悲劇。通過品評(píng)人物形象對(duì)比兩部文學(xué)作品，學(xué)生會(huì)深刻感受到悲劇產(chǎn)生的心靈震撼，理解悲劇的美和教育作用，感悟文中人文主義思想。

（二）增加中外小說教學(xué)比例，深化學(xué)生對(duì)作品文化解讀

鑒于學(xué)生在課堂上接受比較文學(xué)知識(shí)少的問題，教師應(yīng)該在外國小說教學(xué)過程中，盡可能給學(xué)生普及資本主義社會(huì)的一些價(jià)值觀念和追求，以幫助學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。而且，由于中外文化中人們對(duì)于各自生活狀態(tài)和精神追求方面的差異非常明顯，所以教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)知和了解，以避免外國小說教學(xué)中外國文化推廣的難度。同時(shí)，教師在比較文學(xué)視野下要豐富文學(xué)作品的比較類型，并為學(xué)生提供輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生靈活自主進(jìn)行比較，深入挖掘中外文學(xué)作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生自然地將中西文化進(jìn)行融合，體會(huì)不同文化的審美傾向和文學(xué)意境，讓自我思維由感性認(rèn)知完成向理性認(rèn)知的飛躍，深化學(xué)生對(duì)作品文化內(nèi)涵思想的理解。教師在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析和理解文學(xué)作品，從而提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地品味、解讀文學(xué)作品的思想和內(nèi)涵。

（三）拓展中外小說比較范圍，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力

目前，我國高中生語文教材中所包含的外國小說和內(nèi)容較少，這主要是由于選材難度和重視程度所決定的。因此，教材編制專家應(yīng)該積極拓展選材范圍，拓寬外國文學(xué)流派選擇，并提高外國文學(xué)作品在高中語文課本中的占比，通過解決教材問題，來提升比較文學(xué)在語文教學(xué)中的地位和教學(xué)水平。高中語文教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以讓文學(xué)作品的主題、思想、人物、情節(jié)更加明了，加深學(xué)生對(duì)作品的深入理解。因此，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，通過同一類中外作品比較，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀和探究興趣，讓學(xué)生將中國作品中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遷移到同一類外國文學(xué)作品的欣賞，使學(xué)生更好地去感悟和理解文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵。

三、結(jié)論

綜上所述，比較文學(xué)視野下高中外國小說教學(xué)仍存在著許多問題，如重視程度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容少以及教材排版少等，只有針對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究，找到相應(yīng)的解決方案和策略，才能夠全面提高比較文學(xué)視野下高中外國小說教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙青青. 高中語文外國小說教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[2]張婧.外國比較文學(xué)教學(xué)改革思路[J].語文建設(shè)，2015（26）.

作者簡介：沈維維，女，1992年生，安徽省潁上縣人，本科，中教二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）